<![CDATA[流年]]>

<![CDATA[流年]]> http://haozhiling.blog.163.com zh-CN Fri, 18 Jul 2008 09:33:29 +0800 Fri, 18 Jul 2008 09:33:29 +0800 http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss 120 <![CDATA[流年]]> http://ava.blog.163.com/photo/ZLdDIVQiO4u2nHTDtiIlSw==/181551359978736005.jpg http://haozhiling.blog.163.com <![CDATA[当个轻松的高三班主任]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200853052842476

　　班主任工作，千头万绪，用两个字来说，叫“繁杂”，用一个字来说，叫“烦”，用另一个字来代替，叫“累”。说到底反正不是好差事，所以很多人不愿当班主任，特别是当遇上“不开明”的领导时。但一个班总得有个“主任”，否则群“龙”无首，教学秩序无法正常运作，学校管理无法正常开展，所以总得有人“下地狱”，“下地狱”而心有不甘，所以，总有人在不懈地探求当轻松的班主任以脱身“炼狱”之法门。

　　窃以为，若真能在“炼狱”中修得“正果”，求得“真经”以解众“师”苦累，也算是“功德无量”。因此，本人于此也曾“孜孜以求”，无奈“道行”不高，仅得皮毛，现不惶浅陋，公诸同好，以期能收抛砖引玉之功。

　　皮毛之得，简言之，曰三个“一”：一个理念、一双慧眼、一番心思。

　　一、一个“轻松”的理念

　　理念指导人的行为。作为一个班主任，理应有自己的理念。如何理解班主任的角色及其作为“班”主任的地位与作用，不同人有不同的看法，见仁见智，说法不一，浅陋如我辈者当然没资格评说，在此仅述一己之管见。

　　愚以为，班主任首先是科任，其次才是班主任。基于此，班主任首先必须做好的是：保证学科教学上的高质高效，只有这样，才能得到学生的认同与尊敬。这是轻松当班主任的前提，一个不能通过自我的学识能力与人格修养获得学生认同与尊敬的人，想当班主任而轻松，其难度是可想而知的。而当他作为班主任的角色出现时，其角色定位则应该是学生学习上的指导者，心理上的咨询者。由于班“主任”成了指导者与咨询者，而不再是传统的众人心目中的那个时时盯紧学生、监督学生别出“乱子”的“警察”，或者在学生面前“指手画脚”，要求学生应该这样做那样做、不应该这样做那样做的“指挥官”，这就既给了学生一个宽松的良好的学习氛围，使其能以愉快的心情进行备考复习，从而保证了学习的效率，又使班主任工作无形中变得轻松。

　　二、一双“识人”的慧眼

　　简言之，就是挑班长，找到一位最得力的出色“助手”，这已成共识，不再罗嗦。

　　三、一番前瞻的心思

　　班主任要“偷懒”而轻松，工作必须要有前瞻性，用一句流行话说，叫“把工作做在前”。

　　1.取得学生认同

　　第一时间把自己的工作理念、工作风格、班级建设目标等告知学生，并取得学生的认同。

　　2.当好“指导者”与“咨询者”

　　扮好这两个集于班主任一身的角色不容易，更何况还想当得“轻松”。但它们是班主任工作的重中之重，来不得半点马虎。其原则是：减少学生在学习、生活及心理上的困惑。学生的困惑少了，班主任工作当然就轻松了。

　　（1）指导学生制定学习计划，安排作息时间、考场时间，摸索学习方法等，也已是共识，不必罗嗦。

　　（2）引导学生树立正确的时间观念。要让学生知道，在对待一去不复返的“时间老人”上，既要看重，又要能看轻。

　　所谓看重，是要珍惜时间。提醒学生要想方设法铲除吞食时间的“杂草”，而做到这一点可能比较难，因为有时这些“杂草”可能很漂亮，很香，看起来似乎还很诗意，比如上网，逛街，听歌赏乐，等等。

　　所谓看轻，是要看淡时间。一个真正充分利用了时间的人，其实是忘记了时间的存在的人。时时刻刻意识到时间在流逝，那是不太妙的，甚至是不幸的，这会造成心理的不安乃至惶恐。在这种心态下学习，效果必然大打折扣。这就像胃之于人，当一个人意识到了胃的存在的时候，就证明你的胃已经开始有毛病了。

　　总之，要让学生懂得：在不知不觉中时间过去了，这才是人生最充实的时候。

　　（3）给学生融洽的人际环境：我总是鼓励学生冲破自我封闭，融入周围生活。让学生知道，由于个性、家庭、成绩等种种原因，有的同学喜欢独来独往，觉得没有与同学交流的必要；有的同学个性偏静，虽然心里很想但不知怎样与周围的同学、老师交流交往；有的同学可能因为成绩问题看低自己，认为自己矮人一截，因而不敢与其他同学交流，等等，结果在有意无意之间造成自我封闭，孤军奋战。这样，一旦出现问题就会孤立无援，没有人来为你开解思想上的死结，没有人来替你分担心灵上的忧愁，没有人来帮你解决生活上的困难。而这一切都因为你没有融入集体，一旦你融入集体，相信所有的难题都将不成问题。

　　当然，我还告诉学生，老师也是这个集体中的一员，你们千万别忘了还有我，所以，当你们有事没事的时候、当你们想笑或想哭的时候、特别是当你们百无聊赖的时候，别忘了来找我，说不定老师会给你们一个意外的惊喜。每年，我都会多次在全体学生面前发出邀请，请他们来喝茶，不管有事没事，只要有空，我在，就行。

　　（4）用心引导学生一路走好。我把高三一个学年以期中考、期末考、一模、二模为界大致分为四大阶段，在每个阶段开始之初都要安排时间就阶段特征、可能出现的问题、心理困惑以及应对的策略等给学生以具体的指导，每一阶段结束之后作总结。比如一模结束之后我的总结动员要点：

　　第一，指出学生可能出现的几种错误心理：

　　1.灰心消极，丧失信心，安于现状，不思进取。

　　2.忧虑烦躁，心神不定，学习效率下降。

　　3.临急抱佛脚，拼命读书，生活作息混乱，顾此失彼，得不偿失。时间难以坚持长久，效果也将大打折扣，而且可能引发生病的后果。

　　第二，让学生认识第一次模拟考到高考这段时间的非同一般的意义——真正决定高低成败的关键时刻。

　　1.是实现量变到质变的飞跃的关键时期，也是一路苦读不断获得回报的时期。前期累积的无形知识将变现成实实在在的分数，让你见证“一分耕耘，一分收获”的真谛。

　　2.是暴露问题、发现缺点不足最多的时期，也是不断自我修正、自我提高、自我完善的时期。

　　3.是由雾里看花、未识庐山真面目到洞若观火、任凭弱水三千我只取一瓢饮的时期。在整个高三复习周期中，这段时间的演练将使你的思维从混乱走向清晰，使你的判断从犹疑走向决断。

　　第三，告诉学生一模之后该怎么办。重点是让学生在每天一次的“练兵考”中看淡成绩，而着眼于修补知识漏洞、提高技能技巧、调整竞技状态。成绩好时别骄傲，成绩差时别懊恼。谁是英雄，谁是狗熊，得最终才能见分晓，笑在最后的那一个才笑得最好。让他们树立信心，冲刺二模，笑对高考。

　　当个轻松的班主任，做个“懒惰”的班主任，只须用心做好三个“一”。当然，如果要“争优创先”的话，那就不这么简单了；而如果遇上一定要严抓“出勤率”的领导的话，那恐怕就神仙也没法了。

]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200853052842476 1 http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200853052842476 Mon, 30 Jun 2008 17:28:42 +0800 2008-06-30T17:28:42+08:00 <![CDATA[感恩]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/86273320085305181957

感恩是一种处世哲学，是生活中的大智慧。人的一生中遇到许许多多值得回忆和留恋的人，包括亲人、爱人、同学、朋友、老师等等。这些人在每个人的生命旅程中，都曾给过我们关爱，给过我们帮助，他们是我们终身感恩至念的人。

感恩！——人生的一堂必修课。

心存感恩，知足惜福。

人生路上永远需要一颗感恩的心。

感恩是对生命恩赐的领略，感恩是对生存状态的释然；

感恩是对现在拥有的在意，感恩是对有限生命的珍惜；

感恩是对赐予我们生命的人的牵挂，感恩是对陌路关爱的震颤……

回报父母之恩，是他们让我们有机会看到这个精彩纷呈的世界；

　　回报母校之恩，是各位师长培育我们成长；

　　回报组织之恩，是组织在我们需要工作机会的时候，给我们提供了工作机会，使我们能够在工作中继续学习锻炼而且不仅不用再交学费，还能获得报酬；

　　回报领导之恩，是他的责骂、严格要求和言传身教，使我们不断成长和进步，使我们没有陷于懒散和放任的泥潭；

　　回报同志之恩，是他们与我们一起工作和奋斗，共同开拓着未来；

　　回报社会之恩，是社会给我们提供了这样一个美好的时代和自由生活的舞台；

　　回报政府之恩，是政府给我们提供了这样一个安宁和秩序，使我们免受混乱；

　　回报员工之恩，是他们的鼎力支持和努力工作才使我们做领导的有所成就；

　　 ……

学会感恩，不要忘恩负义

学会感恩，拥有谦虚之德

学会感恩，怀抱敬畏之心

学会感恩，生命中爱多于恨

学会感恩，懂得人生需要悔

学会感恩，不再沉溺于财富和权力

学会感恩，永远也不忘了说一声“谢谢”

……

感恩的心，永远年轻！

感恩的人，永远快乐！

"感恩"不一定要感谢大恩大德，"感恩"可以是一种生活态度，一种善于发现关并欣赏美的道德情操。

人生在世，不可能一帆风顺，种种失败、无奈都需要我们勇敢地面对、豁达地处理。这时，是一味地埋怨生活，从此变得消沉、萎靡不振？还是对生活满怀感恩，跌倒了再爬起来？英国作家萨克雷说：“生活就是一面镜子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。”感恩不纯粹是一种心理安慰，也不是对现实的逃避，更不是阿Ｑ的精神胜利法。感恩，是一种歌唱生活的方式，它来自对生活的爱与希望。

人生在世，不如意事十有八九。如果我们囿于这种"不如意"之中，终日惴惴不安，那生活就会索然无趣。相反，如果我们拥有一颗"感恩"的心，善于发现事物的关好，感受平凡中的美丽，那我们就会以坦荡的心境、开阔的胸怀来应对生活中的酸甜苦辣，让原本平淡的生活焕发出迷人的光彩！

时常拥有感恩之情，我们便会时刻有报恩之心。有了报恩之心，就会把成就归功于大家，失误归过于自己；就会把组织的优点告诉大家，把组织的不足告诉领导。而牺牲精神便会凝聚在我们体内，当需要舍弃个人英雄主义时，我们坦然面对；在组织困难的时候，甘愿做出自我利益的牺牲；在他人困难的时候，甘愿不计利益提供帮助。

　　常怀感恩之心，我们便会更加感激和怀想那些有恩于我们却不言回报的每一个人。正是因为他们的存在，我们才有了今天的幸福和喜悦。常怀感恩之心，便会以给予别人更多的帮助和鼓励为最大的快乐，便能对落难或者绝处求生的人们爱心融融地伸出援助之手，而且不求回报。常怀感恩之心，对别人对环境就会少一分挑剔，而多一分欣赏。

　　感恩之心使我们为自己的过错或罪行发自内心忏悔并主动接受应有的惩罚；感恩之心又足以稀释我们心中狭隘的积怨和蛮恨，感恩之心还可以帮助我们度过最大的痛苦和灾难。常怀感恩之心，我们也会逐渐原谅那些曾和你有过结怨甚至触及你心灵痛处的那些人。常怀感恩之心，我们便能够生活在一个感恩的世界。

　　在这个感恩的世界，人们心中充满了像刘宏娟和宛云所说的那样的感激：

　　感激生育你的人，因为他们使你体验生命；

　　感激抚养你的人，因为他们使你不断成长。

　　感激帮助你的人，因为他们使你度过难关。

　　感激关怀你的人，因为他们给你温暖。

　　感激鼓励你的人，因为他们给你力量。

　　感激教育你的人，因为他们开化你的蒙昧。

　　感激钟爱你的人，因为他们让你体会爱情的宝贵。

　　感激伤害你的人，因为他磨炼了你的心志；

　　感激绊倒你的人，因为他强化了你的双腿；

　　感激欺骗你的人，因为他增进了你的智慧；

　　感激藐视你的人，因为他觉醒了你的自尊；

　　感激遗弃你的人，因为他教会了你该独立。

　　凡事感激。

　　学会感激。

　　感激一切使你成长的人！

感激一切使你坚定信念的人！

感谢你我一起走过的激情与梦想，感谢你我一起面对现实与梦想，感谢你我一起品尝胜利与艰辛，感谢你我一起欢笑、一起成长。

因为活着，所以我们应该感恩，如果没有感恩，活着等于死去。要在感恩中活着，感恩于赋予我们生命的父母，感恩于给我们知识的老师，感恩于提供实现自我价值的企业，感恩于帮助、关心和爱护我们的那些人，感恩于我们的祖国，感恩于大自然……感恩地活着，你才会发觉世界是如此美好。

]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/86273320085305181957 0 http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/86273320085305181957 Mon, 30 Jun 2008 17:18:01 +0800 2008-06-30T17:18:01+08:00 <![CDATA[杯子和水的故事]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200853051436666 杯子：我寂寞，我需要水，给我点水吧。
主人：好吧，拥有了你想要的水，你就不寂寞了吗？
杯子：应该是吧
主人把开水到进了杯子里。水很热，杯子感到自已快被融化了，杯子想，这就是爱情的力量吧
水变温了，杯子感觉很舒服；杯子想，这就是生活的感觉吧
水变凉了，杯子害怕了，怕什么他也不知道，杯子想，这就是失去的滋味吧。
水凉透了，杯子绝望了，也许这就是缘分的杰作吧
杯子：主人，快把水到出去，我不需要了
主人不在。杯子感觉自已压抑死了，可恶的水，冰凉的，放在心里，感觉好难受。
杯子奋力一晃，水终于走出了杯子的心里，杯子好开心，突然杯子掉在了地上。
杯子碎了。临死前，他看见了，他心里的每一个地方都有水的痕迹，他才知道，他爱水。可是，他再也无法完整的把水放在心里了。
杯子哭了。他的泪水和水融在了一起，奢望着能用最后的力量再去爱水一次。
主人捡着杯子的碎片，一片割破了他的手指，指尖有血。
杯子笑了。爱情啊，到底是什么？
难道只有经历了痛苦才知道珍惜吗？
杯子笑了。爱情啊，到底是什么？
难道要到一切都无法挽回才说放弃吗？
杯子笑了。爱情啊，到底是什么。。。。]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200853051436666 0 http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200853051436666 Mon, 30 Jun 2008 17:14:36 +0800 2008-06-30T17:14:36+08:00 <![CDATA[一生中最值得收藏的经典台词]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/86273320085305819596 生活就像一盒巧克力，你永远不知道你会得到什么。 ——《阿甘正传》
　　星星在哪里都是很亮的，就看你有没有抬头去看他。——《玻璃樽》
　　世界上总有一半人不理解另一半人的快乐 ——《爱玛》
　　你以为我穷。不漂亮，就没有感情吗？如果上帝赐给我美貌和财富，我也会让你难于离开我的！就象我现在难于离开你一样！——《简爱》
　　什么是权利？当一个人犯了罪，法官依法判他死刑。这不叫权利，这叫正义。而当一个人同样犯了罪，皇帝可以判他死刑，也可以不判他死刑，于是赦免了他，这就叫权利！——《辛德勒名单》
　　上帝会把我们身边最好的东西拿走，以提醒我们得到的太多！——《四根羽毛》　
　　牵着你的手，就象左手牵右手没感觉，但砍下去也会疼！（爱情的终结）——《一声叹息》　　　　
　　我们要学会珍惜我们生活的每一天，因为，这每一天的开始，都将是我们余下生命之中的第一天。除非我们即将死去。——《美国美人》　　　　
　　好多东西都没了，就象是遗失在风中的烟花，让我来不及说声再见就已经消逝不见。——《男人四十》
　　我听别人说这世界上有一种鸟是没有脚的，它只能一直飞呀飞呀，飞累了就在风里面睡觉，这种鸟一辈子只能下地一次，那边一次就是它死亡的时候。——《阿飞正传》
　　给我一个机会，我想做好人！——《无间道》
　　捍东：人死了，什么都完了。蓝宇：没完，留下的记忆还没完呢！——《蓝宇》　
　　生命中充满了巧合，两条平行线也会有相交的一天。——《向左走向右走》　　　　
　　这个世界上没有坏人，只有买卖人。——《绿茶》
　　我要你知道，这个世界上有一个人会永远等着你。无论什么时候，无论你在什么地方，反正你知道总会有这样一个人。——《半生缘》　　　　
　　当我站在瀑布前，觉得非常难过，我总觉得，应该是两个人站在这里。——《春光乍泻》　　　　
　　做人如果没有梦想，那跟咸鱼有什么区别？——《少林足球》　　　　
　　不要相信漂亮女人，尤其是不穿衣服的裸体女人。——《偷天陷阱》
　　我KAO！I服了YOU！——《大话西游1》
　　人世纷乱间,除了你一切繁华都是背景,这出戏用生命演下去,付出的青春不可惜——《我和春天有个约会》
　　每天你都有机会和很多人擦身而过，而你或者对他们一无所知，不过也许有一天他会变成你的朋友或是知己——《重庆森林》　
　　生活不是电影，生活比电影苦——《天堂电影院》
　　也许每一个男子全都有过这样的两个女人，至少两个．娶了红玫瑰，久而久之，红的变了墙上的一抹蚊子血，白的还是“床前明月光”；娶了白玫瑰，白的便是衣服上的一粒饭粘子，红的却是心口上的一颗朱砂痣。——《红玫瑰与白玫瑰》
　　“小时候，看着满天的星斗，当流星飞过的时候，却总是来不及许愿，长大了，遇见了自己真正喜欢的人，却还是来不及。”——《停不了的爱》
　　我觉得生命是最重要的，所以在我心里，没有事情是解决不了的。 ——不是每一个人都可以幸运的过自己理想中的生活，有楼有车当然好了，没有难道哭吗？所以呢，我们一定要享受我们所过的生活。——《新不了情》　　　　
　　世界上最遥远的距离不是生和死，而是站在你面前却不能说： “我爱你”——《星愿》　
　　这世上只有两种人：骗人的和被骗的——《不夜城》　　　　
　　爱，就是永远也用不着说对不起。——《爱情故事》　　　　
　　“人生本就是苦还是只有童年苦？” “生命就是如此。”——《这个杀手不太冷》
　　从现在开始，你只许疼我一个人，要宠我，不能骗我，答应我的每一件事都要做到，对我讲得每一句话都要真心，不许欺负我，骂我，要相信我，别人欺负我，你要在第一时间出来帮我，我开心了，你就要陪着我开心，我不开心了，你就要哄我开心，永远都要觉得我是最漂亮的，梦里也要见到我，在你的心里面只有我，就是这样了——《河东狮吼》
　　第一、不要叫她温柔。　第二、不要让她喝三杯以上，否则她会逢人就打；　第三、在咖啡馆一定要喝咖啡、不要喝可乐或橙汁；　第四、如果她打你，一定要装得很痛，如果真的很痛，那要装得没事；　第五、在你们认识的第一百天，一定要去她班上送一支玫瑰，她会非常喜欢；　第六、你一定要学会击剑，打壁球；第七、要随时做好蹲监狱的思想准备；第八、如果她说她会杀了你，那不要当真，这样你会好受些；第九、如果她的鞋穿着不舒服，一定要和她换鞋穿；　第十、她喜欢写作，你要鼓励她——《我的野蛮女友》　　　　
　　曾经有一份真诚的爱情放在我面前，我没有珍惜，等我失去的时候我才后悔莫及，人世间最痛苦的事莫过于此。如果上天能够给我一个再来一次的机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你。如果非要在这份爱上加上一个期限，我希望是……一万年——《大话西游》　　　　
　　当你年轻时，以为什么都有答案，可是老了的时候，你可能又觉得其实人生并没有所谓的答案。每天你都有机会和很多人擦身而过，有些人可能会变成你的朋友或者是知己所以我从来没有放弃任何跟人磨擦的机会。有时候搞得自己头破血流，管他呢！开心就行了]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/86273320085305819596 0 http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/86273320085305819596 Mon, 30 Jun 2008 17:08:19 +0800 2008-06-30T17:08:41+08:00 <![CDATA[理解、沟通、引导青少年异性交往]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200853045924364 在中学生的心理健康教育和辅导工作中，“青春期的异性交往”是一个最敏感的问题，是一个热点，也是一个难点。然而，许多家长却有意或无意地忽视了这个问题。
       在不少人看来，中学生的异性关系是一个不应该讨论、至少不应该让中学生一起来讨论的问题。当意识到自己的孩子或学生已经情窦初开时，很多家长或者在心里暗暗着急，或者旁敲侧击地去劝阻，或者不由分说地去制止，却很少与青少年开诚布公地去沟通，更不会为他们提供指导。这些做法很可能使中学生的异性交往隐蔽化，成为“父母和老师听不到的故事”，因而无法得到及时的引导，这对中学生的身心发展相当不利。
       家长之所以这样做，原因之一是他们对青春期的异性关系存在不少偏见和误解。

误解一：学生的主要任务是读书，与异性交往是长大以后的事
       其实，学生的主要任务是成长，而不只是读书。成长包括很多方面，如身体的发育、心理社会的发展、个性的形成、智力的发展、道德品质的培养，等等。读书求知主要涉及智力发展，这只是成长的一个方面。而学校不仅仅是一个传授知识的场所，也应该是一个促进学生全面成长的天地。学会与人交往，包括与异性交往，是个人成长不可或缺的内容，因此，它也是一门意义重大的功课。这门课虽不在升学考试的科目之列，却会考人一辈子。
       心理学的研究表明，儿童青少年的心理社会发展一般有三个阶段。第一阶段是学龄前早期的自我社交性时期。在此阶段，儿童的主要愉悦和满足来自自身。第二阶段是小学时的同质社交性时期。在此阶段，儿童的主要愉悦和满足来自相同性别的小朋友的友谊和陪伴。第三阶段是异质社交性时期，从初中开始，一直延续到成年。在此阶段，人的主要愉悦和满足来自多方面的交往，包括同性友谊和异性友谊。这期间能不能与异性形成一种密切的关系相当重要，不少青少年觉得与异性结识并自如地相处是一个痛苦的过程。在这方面的失败，可能造成一些严重的心理后果，如焦虑、自卑、对异性的畏惧，等等。
       学会与异性交往，达成异质社交性是青春期最重要的社会目标之一。按照人类心理社会发展的自然进程，一个正常人从初中开始就需要学习建立异性友谊。因此，与异性交往并非是“长大以后的事”。相反，如果真的等到离开学校走上社会以后才开始学习与异性交往，很可能就会因为缺乏锻炼而成为这方面的“困难户”。

误解二：中学生还不成熟，不懂事，不具备与异性交往的条件
       这一看法的潜台词是：与异性交往是一种很特别的任务，需要准备好特别的能力，而这种能力又不能通过与异性交往本身的锻炼来形成。这实际上是在将异性交往神秘化，把异性交往划为禁区。它可能有效地阻止了一些青少年的尝试行为，但是，它同时也加重了青少年在异性交往方面的心理负担，给青少年达成异质社交性增添了不必要的障碍。
       不错，青少年确实还不成熟，在与异性交往时肯定会遇到不少困难，出现一些问题。但是，人的心理成熟不可能靠坐等得到，与异性交往的技能也只能在实践中去摸索、去提高。事实上，一个没有学会与异性交往，没有达成异质社交性的人很难说是一个成熟的人。在一定程度上，学习与异性交往是青少年走向成熟的一个重要途径。

误解三：与异性交往会分散精力，影响学习
        这种说法是很多家长反对学生与异性交往的主要理由之一。他们往往举出不少事例来说明此观点的正确，诸如某某人因为早恋而没有考上大学之类。其实，如果仔细推敲，他们的论据并不能证明论点。许多因与异性交往而影响了学习（主要是影响考试成绩）的学生，真正的原因并不在于他们分散了精力，而是因为他们承受不了巨大的精神压力，这种压力又往往来自教师或家长对于异性交往的过敏反应。
        精力不是一个静态的固定的东西。一个人在某个时期的精力大小有很大的伸缩性，而且受到情绪的强烈影响。心情不好时，人们往往无精打采；心情愉快时，人们就会浑身是劲。研究发现，一个与异性交往很成功的人，往往情绪饱满，精力充沛，学习和工作的效率都很高。因此，与异性交往本身并不会对学习造成负面影响，相反可能还有积极作用。当然，在与异性交往时，可能会发生一些矛盾，遇到某些挫折，影响人的情绪，但是，我们不能因此就反对异性交往，正如不能因噎废食一样。
        对上述误解，我们可以说一句针锋相对的话：只知道读书才会花费太多的精力，以致影响异性交往。这不是说笑话。在一些名牌大学里，有不少只会读书考试，不善与人交往，尤其是不会与异性交往的学生，他们出现心理问题的概率很高，一些人最终因为情感问题而痛苦不堪，前程尽毁。

成功的教育应该兼顾智力提升和社交性发展，而不是将二者对立起来。

误解四：与异性交往很容易发展为早恋，使中学生犯错误
       “早恋”可能是最容易让家长和老师神经过敏的字眼。可以说，在一些家长身上存在早恋恐慌症：一看到两个男女学生单独在一起，就怀疑他们“早恋”了。一怀疑他们早恋，就如临大敌：一方面把他们打入另册，当作问题学生，另一方面千方百计控制其负面影响，害怕他们起了坏的带头作用，使早恋流行蔓延。在这种心态左右下，不知制造了多少冤假错案？妨碍了多少青少年的身心发展？
         心理学的研究表明，异性交往的动机多种多样，在很多时候并不是为了谈恋爱。即使是一对一的男女约会，也不能与恋爱划等号。两个男女学生单独在一起，可能是在讨论学习问题，也可能是在交流对一些事情的看法，甚至可能是在讨论怎么样才能避免早恋。虽然青少年还不成熟，容易冲动，但是，他们都有正常的自我保护意识和自制能力，在恋爱问题上一般会相当慎重。
        在某种程序上，“早恋”是成人世界制造的一个标签，一些人拿着这个标签到处乱贴。例如，如果两个男女学生关系很密切，经常在一起，那么我们本来应该给他们贴一个“异性友谊”的标签，然而，不少家长却不由分说地给他们贴上“早恋”标签。一旦被贴了这个标签，这两个学生就有嘴难辩，外界压力就可能迫使他们真的“恋爱”起来。
        如果青少年真的早恋，也不是什么见不得人的丑事。早恋的学生也不一定是坏学生。早恋是一个心理现象，而不是道德品质错误。对早恋的学生，家长不应该孤立、打击，而应该更多地关心和引导。

误解五：中学生谈恋爱成功率很低，中学生与异性交往没有什么好处
        对于中学生谈恋爱的成功率，肯定没有任何正式的权威统计数字。这个成功率往往是由中学教师总结出来的。他们的根据就是自己的经验——他们教过的学生中，有多少人“早恋”，其中又有多少人最终没有结为夫妻。
       这种统计方法显然是有问题的，因为一些被教师贴上“早恋”标签的学生其实并没有谈恋爱，他们不存在成功与否的问题。
       这种思考的逻辑也是不成立的。首先，恋爱的成功与否不能只以是否结婚来衡量。如果一次恋爱使双方都得到成长，它就是有价值的。初恋的成婚率可能很低，但是这决不意味着初恋没有价值或没有必要。其次，“早恋”的成功率低也不能作为否定异性交往的理由。相反，这一点倒可以作为要加强异性交往的理由——如果教师和家长能够多做一些工作，引导学生学会与异性交往，他们将来的恋爱和婚姻就会更顺利、更成功。

误解六：与异性交往是少数学生的行为，好学生不应该仿效
       与异性交往是青少年心理社会发展的正常需要，所有发育正常的中学生都会自然地产生这方面的需求。但是，由于中学生被灌输了对异性交往的很多偏见，他们可能自觉或不自觉地压抑自己的需求，不敢作出相应的行为。一些学生则用地下活动的方式来与异性交往，不敢让老师和家长发现。这样的境况对于学生中正当的异性交往是非常不利的。如果一个学校真的只有少数学生对异性交往感兴趣，我们就不得不怀疑这个学校出了什么问题。

误解七：如何处理异性关系不需要别人指导，到时自然就会
       对涉世不深的青少年来说，与异性交往是一个全新的领地，有很多的疑问和困惑。资料表明，在社会风气十分开放的美国都有相当一部分大中学生把异性交往当作一个难题。在观念相对保守，而且对青少年异性交往充满偏见的中国，不难想象青少年在这个方面的问题和困难会更多。据一些心理咨询专家反映，我国青少年来电来信所寻求帮助的问题中，与异性交往有关的占了相当大的比例。

误解八：如何处理异性关系不属于教育范围，教师对此没有责任
        如何与异性交往虽然不在考试范围之内，但是，它应该在教育范围之内，尤其是当我们强调素质教育的时候。在某种程度上，与异性交往是对一个人的综合素质的考验。教师和家长如果能够主动地指导和帮助学生发展这方面的能力，将会使他们受益终生。
        正是由于诸如此类的误解，使很多家长和教师不能正视青春期的异性关系，于是往往采取压抑、堵塞的办法来被动应付，而不是积极引导。一些在异性交往上遇到问题的青少年，不仅得不到及时的正面的指导，反而会遭受来自各个方面的误解和责备，在巨大的精神压力下，他们可能做出不计后果的行为，青春期的异性关系也因此成为一个危险问题。如果要化解解除，解决问题，首要的事情是家长要改变自己的观念，了解中学生在这个阶段的心理特点，理解他们的情感需求，与他们多沟通，以一种开朗的态度去引导他们建立健康的异性关系]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200853045924364 0 http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200853045924364 Mon, 30 Jun 2008 16:59:24 +0800 2008-06-30T17:09:19+08:00 <![CDATA[孩子也是大写的“人”——尊重孩子的独立人格]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200853045413417 如果我们对某些家长说，您应该把孩子当人看待，肯定会引起家长的反感：我自己的孩子，疼不够，爱不够，家庭的未来都寄托在他身上，能不把他当人看待？难道我会把他当做小狗、小猫？恕我直言，当某些家长对孩子宠爱得无以复加的时候，孩子往往失去了人的尊严；当孩子不令家长满意，家长恨铁铁不成钢、滥施惩罚的时候，孩子往往也失去了人的尊严……
　　题目中大写的“人“是什么意思？是指独立的人格，必有的尊严，必有的权利。孩子是需要教育的，不经过长期的科学的教育，孩子不能成人，也不能成才。然而，教育只有在尊重人格、维护尊严、保证权利的前提下进行，才可能培养出“人”来。对孩子人格的尊重，会使孩子更加自尊，有了自尊，才可能自强。凡破罐破摔的孩子，首先是失去了自尊，为什么失去自尊，因为得不到应有的尊重。
　　在此，我想列出某些家长不尊重孩子独立人格的几种表现，以期引起家长重视。
　　一、居高临下，指挥一切。
　　家长高高在上，一副威严的面孔，指挥孩子的一切，你必须好好念书，给我考大学；你必须给我上××班、××班，不爱上也得上，没商量；双休日听我安排，上午干什么，下午干什么，晚上干什么，不必讨论；让你买什么你就买什么，一点不能自主，否则不给你出钱；你的前途，服从我的设计……这样指挥，已经把孩子当成一架“小机器”。
　　二、宠爱笃深，呵护备至。
　　爱需要理智，宠爱往往走偏。视孩子为掌上明珠，特级保护。饭来张口，衣来伸手，吃要高档，穿要名牌。风不能吹，日不能晒，雨不能淋。能坐着不站着，能躺着不坐着，一家大人围着孩子转，要东绝不给西。逢年过节过生日，送钱赠物没节制。只要求念书，什么活也不用干，即使孩子该干、能干的事情，也一律由家长包办代替……在这种状态下，孩子还能学会过正常的人的生活吗？做人的尊严被“瓜分”了。有些家长已经发现，孩子被庞得没有人样了。
　　三、训字当头，不许发言。
　　有的家长误把“训”当教育，天天训孩子，有事没事训几句。虽然没有什么新词，训不出名堂，却天天得过“训瘾”。孩子真的出了问题，或者考试成绩不好，或者犯了什么错误，这些家长则滔滔不绝，大训不止，大道理讲了一大堆，要求提了一大串，不管孩子是否听懂，也不管孩子是否能做到。最令人遗憾的是，不允许孩子解释，更不许提出不同意见，不能表态：“懂了”，“是”，“我改”。这种情况下，孩子也没有了尊严，没有了权利。
　　四、讽刺挖苦，精神虐待。
　　有许多家长对孩子的期望值脱离实际，非要求孩子的学习成绩排在班上前几名。上小学，对“双百”最满意，98分、99分就得挨批；上中学，要平均90分以上，不到90分的科目，视为学习不好。如果有的孩子成绩处在中间或偏下状态，一些家长的话就很难听了：“你不要强，没出息”，“我看你是榆木脑袋，开不了窍了”，“你太笨了，这点功课都学不好，还指望你干什么”， “老师教你的知识，你全就饭吃了”， “就你这德性，长大等着喝西北风吧”，“钱是白花了，好吃的白给你吃了，废物点心”……这样的讽刺讽刺挖苦会在孩子心灵上留下什么？是奋起的勇气，还是难言的疼痛？是增强做人的自信，还是越来越灰溜溜的？恐怕不是前者。
　　五、滥施惩罚，不顾后果。
　　有的家长不只口头上对孩子进行精神虐待，还滥用惩罚。我们调查发现，从城市到农村，有 8%—12%的家长对孩子常常采取打一顿的方法。挨打的孩子，往往开始害怕，过一段时间就被打“皮”了，更难教育。触及皮肉的结果，可能造成灵魂麻木，或者造成怨恨反抗心理，孩子的人格就会扭曲。更有甚者，有的家长一气之下，把孩子打成重伤，甚至命丧黄泉，成终生悔恨。1992年11月13日，武汉市小学生夏辉被父亲捆起来吊在房子横梁上，因呼吸衰竭死亡；贵阳市 7岁小学生谢晔被父亲用火钩烙成重伤，父亲被送上法庭；1987年12月21日，青海省果洛藏族自治州大武镇，年仅 9岁的四年级小学生夏斐因为期末考试两门课成绩低于90分，由于害怕，向家长隐瞒，被亲生母亲毒打 4个小时后死去；1992年11月26 日下午6时，沈阳市辽吉物资经营处经理王甫，因 8岁的儿子王小川不听话，上去踢两脚，扇一个耳光，活活把儿子打死……类似的例子每年都发生若干起，实在令人痛心。
　　以上列出的几种现象，都是现实生活中存在的。家长们是否察觉到，的确有不尊重孩子独立人格的问题。出现这些问题有两个基本原因，一个是在部分家长身上残留着封建家长制的余毒，子从父命，“天下无不是的父母”，一切家长说了算；另一个是情感冲淡理智，要么娇柔宠溺爱无度，要么施教言行无度。这些家长需要认真反思自己的教育思想和施教言行，认真想想“教育者必先受教育”的道理。
　　把孩子当“人”，尊重孩子的独立人格，家长应努力做到：
　　一、清除头脑中的封建家长制余毒，改变“我说你听”、“我打你通”那种支配一切、指挥一切的错误观念。孩子必须管教，但又必须把孩子作为家庭的一个平等成员。家长与孩子，既有“领导”关系，又有“同志”关系。在施教中，要时刻提醒自己听一听孩子的想法。孩子年幼无知，认识可能片面，可能错误。家长了解了，才好有针对性地实施教育。
　　二、对孩子的期望要从实际出发，确立“不求人人升学，但求人人成功”的思想。在激烈的升学竞争面前，家长要有多种准备，不能把挤过“独木桥”当成惟一出路。要看到成人高等教育的日益发展，培养了大批的人才；要看到各行各业都有能人。在小学阶段，指导孩子全面打好素质基础是最重要的。有了良好素质基础，有了基本能力，走到哪里都能较快适应，开创一番新天地。
　　三、学会控制自己的情感、情绪。家长对孩子的爱，天经地义，但是决不可信马由僵，走向极端。任何事情，物极必反。面对孩子，家长应有一种自控意识，保持理智，保持清醒的头脑。即使在孩子令自己特别生气的情况下，也要暗示自己；我如果失控，教育就会失败。
　　我想告诉各位家长：尊重孩子的家长，更会得到孩子的尊重；尊重，使教育有了一个良好的前提。    ]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200853045413417 0 http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200853045413417 Mon, 30 Jun 2008 16:54:13 +0800 2008-06-30T16:54:13+08:00 <![CDATA[魏书生：中国家长的身上藏着十把刀]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200853045232661

中国家长的身上藏着十把刀，家长往往在不知不觉中使用这十把刀，使孩子天生纯真的品性一步步受到伤害。

　　第一刀：砍去民主种下家长专制的种子

　　在传统的中国式家庭里，家长说一不二，强行决定孩子应该怎么样，不能怎么样。现在的孩子不用下跪了，但在家庭生活中我们有没有做到最基本的民主呢？比方说涉及孩子利益的事情，家长有没有征求过孩子的意见？当家庭内部出现争执的时候，无论有没有道理，家长总是习惯于用简单粗暴的办法，以“都是为了你好”的名义来代替孩子做出决定。而这种行为就是一刀砍去了孩子脑子里的民主意识，而让他觉得强权就能战胜一切。

　　第二刀：砍去爱心种下自私的种子

　　当你为如何抚养年迈的父母而与你的兄弟撕破脸皮，为分父母的那点遗产与你的姐妹大打出手的时候，有没有注意到有一双惶恐的眼睛正疑惑地看着你的表演？

　　当你看到小偷在撬邻居家的门，而你拉着儿子匆忙离去的时候，有没有发现儿子的另一只手握成了拳头？当女儿告诉你小区花园的水龙头坏了，你是提上工具去修理或者立即给物业打电话，还是告诉她别多管闲事？你假装没有看见公共汽车上站不稳的老人，当孩子想起身让座的时候，你却用眼神去制止他。你的这些表现是对孩子潜移默化的家庭教育的一部分，你的每一个行为都在一刀刀砍去孩子的爱心，而在他幼小的心灵里埋下了自私的种子。

　　第三刀：砍去诚实种下说谎的种子

　　孩子一旦明白说谎就可以不挨揍、不挨骂，或者可以让皮肉之痛迟一些来临的时候，他就可能慢慢变成说谎专家。小孩子说谎都是被逼出来的。如果我们说实话可以得到实惠，那谁还愿意冒险去说谎呢？很多的孩子都有一个困惑——为什么大人可以说谎，而小孩就不能呢？小孩在思考这个问题的时候说明他已经发觉了大人是经常说谎的。我们给孩子的解释往往在辩解说我们的谎言是“善意”的。但对孩子来讲，善意的也好，恶意的也罢，那都是谎言！

　　第四刀：砍去冒险种下平庸的种子

　　孩子要下河游泳，成人不是教会他怎样在水中保护自己，而是简单地拒绝——理由当然是危险。孩子要登高也不被允许，当然也是由于安全的原因。

　　孩子都十多岁了，还不敢一个人到门口去买东西，因为大街上是危险的。不会自己削苹果，因为刀子是危险的。二十岁的孩子还不会开火做饭，因为煤气是危险的。

　　是啊！现在的社会有些乱，出门有危险，在家也不安全。但就这样一直抱着，他们又如何能长大呢？一点点危险都不能经历的孩子肯定是平庸的。危险处处存在，躲是不能解决问题的，关键是要教会孩子识别危险，处理危机。

　　第五刀：砍去守纪种下违法的种子

　　孩子自己过马路很少会去闯红灯。孩子骑车也会规规矩矩地在自行车道里行驶。孩子在幼儿园的时候就背“红灯停，绿灯行”的口诀。可是当他们跟父母一起上街的时候，总是被大人拉扯着不走人行横道，不走地下通道，也不走人行天桥，而是翻栏杆、横穿马路。大人的借口是我忙，赶时间。殊不知这一刀让孩子体会到：规则是可以不遵守的，自己的利益大于规则的严肃性。很多人开车时带着孩子，脑子里没有交通规则，眼睛里没有交通标志，在街上横冲直撞，非得看到警察叔叔才收敛一些。这就教会了孩子：人治大于法制。在法规的执行者看不见的情况下，可以为了自己的利益而肆意践踏法规。

　　第六刀：砍去善良种下恶行的种子

　　古人云：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。我们不愿意带着孩子去为灾区捐献衣物，因为我们交过税了，那是政府的事。我们不给街角的乞丐一点施舍，因为他们肮脏。

　　当孩子想给交不起学费又体弱多病的同学捐款时，你问，是不是学校规定必须这样做的？还会问，规定最少捐多少？你在一点一点砍去孩子善良的本性。买东西时别人多找了钱，你拖着孩子快速离开。同事得罪了你，你指使孩子偷偷拔掉他自行车的气门芯。家里做饭少几棵大葱，你不去找邻居借，而是叫孩子到走廊去“拿”几根。你又一点点地在孩子身上播种着恶行的种子。

　　第七刀：砍去自然种下破坏的种子

　　在公园游玩时你带着孩子去攀枝摘花。离开的时候，孩子要带走垃圾，你说不用管，有清洁工干。为了让孩子高兴，违反规定向笼中的猴子投喂食物。喝完饮料，你随手扔瓶子，抽完烟，随地扔烟头。孩子的天性是热爱自然、喜欢动物的。我们却当着孩子的面杀掉了他喜欢的鱼，杀掉了他喜欢的鸡鸭。让伤心的孩子再也不愿意吃这些动物了。

　　我们在劝说孩子的时候用的是“万物为我所用”的逻辑。告诉孩子的是为了人类自己的生存，可以戕害一切生灵。

　　第八刀：砍去创新种下机械的种子

　　我们可怜的孩子在学校和家长的双重压力下，已经不懂得什么是创新了。当孩子多问几个为什么的时候，我们或许会因为自己工作的劳累而懒得回答，或许因为他问的问题已经超出了我们的知识范围而敷衍。我们惯用的伎俩就是：“等你长大了就懂了！”“这个不要求掌握，你记住就行了！”“这个是不会考的！没有为什么！”等等自以为聪明的说辞。殊不知这会让孩子慢慢变成考试动物，脑子机械化了，不会思考了。几十年应试教育的恶果，使我们在为孩子选择学校的时候，首先考虑的就是它的升学率。不管学到了什么知识，只要能上清华、北大就好！

　　第九刀：砍去欣赏种下嫉妒的种子

　　孩子小的时候总会毫不掩饰对一个人或者一件东西的欣赏，会毫无顾忌地表达自己的喜爱。孩子告诉家长某某同学多么优秀时，家长总是拿孩子的短处跟他崇拜的人比较，要么说看人家多聪明，多努力啊！哪像你这么懒！要么说要向他学习啊，给父母争光！这种批评式的比较很容易挫伤孩子的积极性，影响孩子的自尊心。

　　最初，孩子会说：“我要比他还棒。”可当一次次地超越不了自己欣赏的对象，又被父母奚落之后，孩子那良好的欣赏的心态就会变成糟糕的嫉妒心了。嫉妒，这个人生的一大公害就被天真的孩子学会了！

　　第十刀：砍去竞争种下仇恨的种子

　　竞争本来是社会发展的动力。一个没有竞争的社会将失去向上的冲劲儿。人都是在这个竞争的环境中生存的。人类本身就是在动物的竞争中优胜出来的，所以人天生就有竞争意识。一个再正常不过的事情就是，失败者要学会握着优胜者的手真心地向他表示祝贺。

　　我们都可能会在单位被同事超越，在生意场上被对手打败。回到家里，我们不是客观地分析失败原因，争取下次胜利，更多的是找客观理由，辱骂竞争对手。别以为你的孩子还小，听不懂大人的事情。他已经从你的身上学会了仇恨超越他的人。我们每个做家长的人都应该反思。在我们指责社会的不公，指责教育的失败、指责别人道德沦丧的时候，我们自己又是在怎样培养孩子？收起你手里的刀，让我们的孩子能够健康茁壮地成长。保留他们天生的优良品质，给社会以希望

]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200853045232661 0 http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200853045232661 Mon, 30 Jun 2008 16:52:32 +0800 2008-06-30T16:52:32+08:00 <![CDATA[拿了后悔，不拿更后悔]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200853044916811

有一群爬山爱好者付出了很多努力才登上了山的颠峰,但是他们到达山顶的时候已经筋疲力尽了，然而在山顶上有一堆袋子,袋子里装了东西，袋子上写到:不拿后悔，拿了更后悔。大家都想，都那么累了，如果还拿着它们下山不是更累吗,所以他们大多数人没有拿袋子下山，只有一个人挑了一个最小的袋子拿下山，在山下他觉得应该打开看看袋子里是什么,为什么上面会写"拿了后悔，不拿更后悔",当他打开袋子的时候他惊呆了，里面装的是黑金砂,在这时他才领悟到什么叫"拿了后悔，不拿更后悔".........

故事在这里已经结束了，但是它留给我们的思考却是深远的。很多值得我们去吸收去探索的东西而我们因为某种原因而视而不见。

]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200853044916811 0 http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200853044916811 Mon, 30 Jun 2008 16:49:16 +0800 2008-06-30T16:49:16+08:00 <![CDATA[世界上经典的25句话]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/8627332008518445549 1、记住该记住的，忘记该忘记的。改变能改变的，接受不能接受的。
2、能冲刷一切的除了眼泪，就是时间，以时间来推移感情，时间越长，冲突越淡，仿佛不断稀释的茶。
3、怨言是上天得于人类最大的供物，也是人类祷告中最真诚的部分。
4、智慧的代价是矛盾，这是人生对人生观开的玩笑。
5、世上的姑娘总以为自己是骄傲的公主（少数极丑和极聪明的姑娘例外）。
6、如果敌人让你生气，那说明你还没有胜他的把握。
7、如果朋友让你生气，那说明你仍然在意他的友情。
8、令狐冲说：有些事情本身我们无法控制，只好控制自己。
9、我不知道我现在做的哪些是对的，那些是错的，而当我终于老死的时候我才知道这些。所以我现在所能做的就是尽力做好待着老死。
10、也许有些人很可恶，有些人很卑鄙。而当我设身为他想象的时候，我才知道：他比我还可怜。所以请原谅所有你见过的人，好人或者坏人。
11、鱼对水说你看不到我的眼泪，因为我在水里．水说我能感觉到你的眼泪，因为你在我心里。
12、快乐要有悲伤作陪，雨过应该就有天晴。如果雨后还是雨，如果忧伤之后还是忧伤．请让我们从容面对这离别之后的离别。微笑地去寻找一个不可能出现的你！
13、死亡教会人一切，如同考试之后公布的结果——虽然恍然大悟，但为时晚矣！
14、你出生的时候，你哭着，周围的人笑着；你逝去的时候，你笑着，而周围的人在哭！一切都是轮回!我们都在轮回中!
15、男人在结婚前觉得适合自己的女人很少，结婚后觉得适合自己的女人很多。
16、于千万人之中，遇见你所遇见的人；于千万年之中，时间的无涯荒野里，没有早一步，也没有晚一步，刚巧赶上了。
17、每个人都有潜在的能量，只是很容易：被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨。
18、人生短短几十年，不要给自己留下了什么遗憾，想笑就笑，想哭就哭，该爱的时候就去爱，无谓压抑自己。
19、《和平年代》里的话：当幻想和现实面对时，总是很痛苦的。要么你被痛苦击倒，要么你把痛苦踩在脚下。
20、真正的爱情是不讲究热闹、不讲究排场、不讲究繁华更不讲究噱头的。
21、生命中，不断地有人离开或进入。于是，看见的，看不见的；记住的，遗忘了。生命中，不断地有得到和失落。于是，看不见的，看见了；遗忘的，记住了。然而，看不见的，是不是就等于不存在？记住的，是不是永远不会消失？
22、我们确实活得艰难，一要承受种种外部的压力，更要面对自己内心的困惑。在苦苦挣扎中，如果有人向你投以理解的目光，你会感到一种生命的暖意，或许仅有短暂的一瞥，就足以使我感奋不已。
23、我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程；我不去想，身后会不会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影。
24、后悔是一种耗费精神的情绪。后悔是比损失更大的损失，比错误更大的错误，所以不要后悔。
25、日出东海落西山，愁也一天，喜也一天；遇事不钻牛角尖，人也舒坦，心也舒坦]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/8627332008518445549 0 http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/8627332008518445549 Wed, 18 Jun 2008 16:45:54 +0800 2008-06-18T16:45:54+08:00 <![CDATA[大学生18条受益一生定律]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200851843527385

1.一定要有独立的人格、独立的思想。一个经过独立思考而坚持错误观点的人比一个不假思索而接受正确观点的人更值得肯定。不要成为灌输教育的牺牲品。

　　2.仕途，商界，学术。大致说来，每个人都注定要走上三条道路中的某一条。在进行职业生涯规划的时候，不妨以此作为思考的出发点。根据不同的职业生涯规划来塑造各自的核心竞争力。只有知道自己以后要做什么，才能知道自己应该学什么。

　　3.专业无冷热，学校无高低。没有哪个用人单位会认为你代表了你的学校或者你的专业。千万不要因为你是名牌大学或者热门专业而沾沾自喜，也大可不必因为你的学校不好或者专业冷门而自卑。

　　4.千招会，不如一招熟。十个百分之十并不是百分之百，而是零。如果你有十项工作每项都会做百分之十，那么，在用人单位眼中，你什么都不会。所以，你必须要让自己具备核心竞争力。“通才”只有在“专才”的基础上才有意义。

　　5.不逃课的学生不是好学生。什么课都不逃，跟什么课都逃掉没什么两样。一定要掌握学习的主动性，不要像读中学一样被老师牵着鼻子走。逃课没有错，但是不要逃错课。同时，既要逃课，又要让老师给高分。

　　6.一定要学会理财。对于贫困生来说，首先要做的不是挣钱，而是省钱。很多大学生读书的时候一掷千金，可是，毕业以后一个月的工资还不够交半个月的房租。

　　7.大部分女生将电脑当成了影碟机，大部分男生将电脑当成了游戏机。大学生要掌握必要的计算机操作能力，但是，很多时候电脑会成为浪费时间的堂而皇之的借口。有电脑的大学生非常多，可是，这中间很多人可能大学毕业的时候还不会Excel，不会做一个像样的PPT。

　　8.做事不如做人，人脉决定成败。一个人有多少钱并不是指他拥有多少钱的所有权，而是指他拥有多少钱的使用权。一个人具备多少能力，不只是说他一个人的时候能做什么，还包括他能通过别人做什么。一个人赚的钱，12.5%是靠自身的知识，87.5%则来自人脉关系。三十岁以前靠专业赚钱，三十岁以后拿人脉赚钱。所以，请好好珍惜大学期间建立起来的人脉关系。这几年你认识的朋友可能会是你毕业以后最可宝贵的财富。

　　9.互联网固然威力无穷，但是，如果你沉迷于网络聊天，或者沉迷于网络游戏，浪费的金钱倒是可以弥补，荒废的青春就无可追寻了。轻舞飞扬已经红颜薄命了，而痞子蔡却继续跟别的女孩发生着一次又一次的亲密接触。对于很多大学生而言，网吧就是一个血淋淋的黑洞。

　　10.爱情是不期而至的，可以期待，但不可以制造。花开堪折方须折，莫让鲜花败残枝。一个有一万块钱的人为你花掉一百元，你只占了他的百分之一；而一个只有十块钱的人为你花掉十块，你就成了他的全部。

　　11.研究生扩招的速度是30%，也就意味着硕士学历贬值的速度是30%。千万不要以为考研究生就是积极进取的表现。对于很多人而言，考研不过是一种消极逃避的方式罢了。对于绝大多数人而言，读研究生纯粹是浪费时间浪费金钱，立志从事科研、学术的人及其他少数人除外。

　　12.不要一门心思想着出国，更加不要迷信外国的月亮比中国圆。削尖脑袋记GRE词汇很可能是一件非常愚蠢也非常可悲的事情。既然全世界的公司都想到中国的市场上来瓜分蛋糕，为什么中国人还要一门心思到国外去留学然后给外国人打工？

　　13.人才市场就是一个地雷阵。通过多种方式求职固然没有错，但是千万不要饥不择食。只要用人单位一说要你交钱，你掉头就走便是了。

　　14.求职简历必须突出自己的核心竞争力。求职的时候大可不必像严守一那样“有一说一”，必要的时候恰到好处地说一些谎言是非常有用的。一份求职简历只要用一张A4纸做个表格就足够了。很多女生的求职简历就像是写真集，不但浪费钱，而且对求职毫无用处。面试其实是有规律的，每次面试的时候只要背标准答案就行了……

　　15.垃圾是放错位置的人才。所以，在找工作的时候一定要把自己放到那个让你成为人才而不是垃圾的职位上。当然，前提是你要知道自己究竟想做什么、究竟适合做什么。世界上最大的悲剧莫过于有太多的年轻人从来没有发现自己真正想做什么。骑驴找马固然没错，可是，并非随便找一头驴就能找到千里马。所以，一定要重视第一份工作。

　　16.大公司是做人，小公司是做事。进入公司工作以后，必须尽快融入写字楼政治。职员能否得到提升，很大程度不在于是否努力，而在于老板对你的赏识程度。在写字楼的政治斗争中，一定要学会自我保护。（具体技巧就不多说了，书中每一条都说得非常具体）

　　17.瘦死的骆驼比马大。撑死胆大的，饿死胆小的。一定要有创业的勇气和魄力。如果你一直满足于给别人打工，那么，不管你工资多高，永远都只能是一个可怜的穷光蛋。就算月薪2万，在深圳上海那种地方，一年的存款还买不来一个小小的洗手间。

　　18.大学期间一定要多去图书馆多去自习室。很多书你现在不读，一辈子就再也没有机会去读了。虽然不是每本书看了都一定有用，但是，因为你不知道究竟哪本书以后会有用，所以只好多看书，并且抛弃那些过于功利的想法。尽管每次网到鱼的不过是一个网眼，但要想捕到鱼，就必须要编织一张网。

]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200851843527385 0 http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200851843527385 Wed, 18 Jun 2008 16:35:27 +0800 2008-06-18T16:35:27+08:00 <![CDATA[追思]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200842674927162 爷爷已经走了快一个月的光景了，看到爷爷的照片，不禁悲从心来，泣如雨下！爷爷生前没有享福呀，前半辈子战乱连年，虽位居高官，亦颠沛流离，四处辗转。后遇改朝换代，遂一心归隐山野，回家为农!从解放后回太湖老家，一住就是将近60年，呜呼哀哉，心之悲兮，口莫能表！2008年4月28日（农历3月23）晚上10点，爷爷永远走了，我没有送到，遗憾终身！当摸到爷爷微温的身体时，心好痛好痛！一直守着他，在灵堂里，我只感觉到爷爷在睡觉，唯一不同的是没有了往日的鼾声和叹息,唯有的是安静的夜晚和残弱的灯火。那时候，好想好想单独和爷爷待会，只是一刻从永恒，从此阴阳两隔，再也没有了爷爷的痛爱，我好孤独和无助。我多想告诉你，只要你想要，我都会给你的，我都愿意。可是你总是没有给我的机会，我总是依赖着你的娇宠，就是买点多想给你，你都要给我们钱，总是说我们难，可是，我们难么？你没有给我们任何的负担，就凭那点微薄的抚恤金，精打细算，精打细算呐，算得我们不解，算得我们埋怨，算得奶奶生气，算得我们误会~~~可是，现在，我们好后悔，好后悔呐。爷爷，你是个大智大勇的人，我们都望尘莫及，你永远是一个我们无法做到的高度！你生前对我们的支持和爱，不求我们的理解，不求世俗的眼光，却要在走后一点一点的告诉我，你是多么的爱我们···子欲养而亲不在呀。爷爷，我知道你想要什么，你只想要我们对奶奶好，你放心吧，我们会好好照顾她的.]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200842674927162 2 http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200842674927162 Mon, 26 May 2008 19:49:27 +0800 2008-06-13T09:05:39+08:00 <![CDATA[5.12地震诗歌（感动）]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200842111149613

爸爸妈妈别为我们难过

爸爸妈妈

那是你们吗

我听到了你们的呼唤

从出生时开始就听着

从小宝宝一直听到我上小学

当我现在睡着的时候

好想让你们来到我的跟前

给我盖上裸露的手臂

帮我找回我跑丢的小鞋

爸爸妈妈

我好想你们能亲手为我合上双眼

让爸爸再亲亲我的脸

让妈妈再摸我的脸颊

爸爸

我身边还有好多的弟弟妹妹哥哥姐姐

你一定要找到他们的亲人

带上漂亮的衣服还有漂亮的鞋

妈妈

我们都是好孩子

正在好好地学习

努力不丢你们的脸

可是……

爸爸妈妈

我和我的同学还有老师

静静地躺在学校昔日的操场前

往日的情景又在出现

我们在这里跳绳在这里踢毽

我们在这里戴上红领巾

在这里向祖国宣言：

好好学习天天向上

好多好多的鲜花

好多好多的嫩脸

可是现在我好冷好冷

爸爸妈妈抱抱我吧

一定要再亲亲我的脸

爸爸妈妈

你们在外打工好远好远

我知道你们好难好难

我没有怪你们

把我托付给叔叔

我没有怪你们

不在我的跟前

因为还有爷爷奶奶要养

你们还要出去挣钱挣好多钱

爸爸妈妈

别为我们难过

我们跟老师在一起

爸爸妈妈

别为我们难过

以后一定要记得建好我们的家园

我们只求爸爸妈妈

还有千千万万个爸爸妈妈

下一个的今天为我们把气球放飞一遍

上面写着：

我们乖

我们来过

我们是天使

为苦难送行---献给地震中死去的孩子

这是开往天堂的火车

注定有一条河流清澈的流向

就像那些川北的孩子

他们的告别乖得没有一点声响

我第一次看见

我们的孩子已变得像大人一样坚强

他们行将离去的站台

也不再需要爸爸妈妈与奶奶的

送行

这是开往天堂的火车

注定会穿过一片鲜花的海洋

就像那些川北的孩子

我知道他们来自神灵的家乡

我不忍叫醒的

一个名字，我想知道

此刻是否睡得安详

在他还不懂苦难前，我想告诉他

世上还有一些小孩子

是经过了多少苦难的前行

才找到了

幸福的方向

这是开往天堂的火车

注定会载上无数小小的梦想

就像那些川北的孩子

他们静静的望向窗外，一个个

萤火虫的模样

5月12日，不是一个日子

不是一个祖国的春寒

他们将告别废墟，与所有疼痛

的灾难。他们是被放飞的

风筝，他们离开了妈妈，他们也

学会了飞翔

这是开往天堂的火车

注定会开往一个叫天堂的地方

就像那些川北的孩子

一个与生俱来就有的梦想

我站在遥远，我只能遥远的

送行。捂着一条被撕开的大地的伤口

奔涌而出的是血的流向

这是我的土地呵，零点八分的悼念

绝不是他们的灾难

我看见光，这束黎明的光

是我最后的送行

宝贝，你不要害怕

爸爸来了

就在你的身边

让爸爸最后一次给你洗脸

让你的脸蛋儿永远光鲜

宝贝，你不要害怕

爸爸来了

就在你的身边

让爸爸最后一次为你企盼

让你的心灵永远平安

宝贝，你不要害怕

爸爸来了

就在你的身边

让爸爸最后一次与你作伴

让你的远行永不孤单

宝贝，你不要害怕

爸爸来了

就在你的身边

这里有

你儿时玩的火箭

曾经喜爱的小纸船

还有红领巾仍然鲜如火焰

这里还有

你的老师同学伙伴

就躺在你的身边彼此相伴

宝贝，你不要害怕

爸爸来了

就在你的身边

此时已不再是黑天

你睁开眼就可以看见阳光灿烂

还有妈妈为你折的千纸鹤幸运星出现

记住，那就是爸妈的祝愿

生死不离

――给地震灾区的我的同胞

生死不离

你的梦落在那里

想着生活继续

天空失去美丽

你却等待明天站起

无论你在哪里

我都要找到你

血脉能创造奇迹

你的呼喊就刻在我的血液里

生死不离

我数秒等待你信息

相信生命不息

我看不到你

你却牵挂在我心里

无论你在哪里

我都要找到你

血脉能创造奇迹

第搭起双手筑成你回家的路基

生死不离

全世界都被沉寂

痛苦也不哭泣

爱是你的传奇

彩虹在风雨后升起

无论你在哪里

我都要找到你

血脉能创造奇迹

你一丝希望是我全部的动力

来生我们还在一起

------写给地震遇难的孩子们

孩子

一瞬间的你去了哪里

我翻遍了时空找你

黑暗蒙遮你的眼睛

死神压住了你的肢体

孩子

你能否听到我地呼唤

你能否把痛苦撑起

我求神灵保佑

“过错”不该属于你

孩子

我愿承受所有的灾难

换取生命的慰藉

我们正与死神抗争

无奈你悄然离去

孩子

路上有你的同学和老师

你可要互爱相依

你是否听见父母的嘱托

你是否能把生活来料理

孩子

天堂里有你的书包课堂

天堂里有你想要的玩具

天堂里也有爱你的爸妈

天堂里有你可爱的踪迹

孩子

你是父母的心肝

你是生命的延续

记住活着比什么都好

来生我们还在一起

老师，我们永远爱您！

——献给地震中死去的灵魂工程师们

老师您还听的见我们的呼唤吗？

当我们还在教室聆听您的教诲时，

大地的震动

我们惊呆了

然后就是此起彼伏的哭喊声

但您没有

是您用那厚实的声音

告诉我们赶快离开教室

赶快跑到操场

但您没有

只到最后

房子遥遥欲坠的时候

你用你宽厚的胸膛把我们压在了您的身下

任石头和砖块砸下

您自始自终从没有叫喊过

我们本来是很怕的

但您的胸膛

让我们知道什么是世界

大地停止了它的震动

我们大声的呼唤您

想问问您害怕吗？

老师，您还听的见我们的呼唤吗？

老师，您怎么不回答我们呢？

我们不能失去你

是你的知识教会了我们对生活的积极

是您的行动告诉了我们在课本中只能看到的东西

老师，您还听的见我们的呼唤吗？

虽然我们平时不爱学习

虽然平常很调皮

经常惹您生气

我们发誓再也不会了

老师，您醒醒

快回答我们啊！

警察叔叔来救我们了

老师，我们马上要得救了

您还听的见吗？

您一定要挺住

等出去后

我们会很认真听您的教诲

听你给我们的知识

我们不相信您救这么走了

是我们不好

为什么不跑快点

让您在那等我们

老师，您放心

我们一定记住您的教诲

老师，您别怕

我们给您照亮去往天堂的路

老师，您永远是我们的老师

老师，我们永远爱您！

]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200842111149613 0 http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200842111149613 Wed, 21 May 2008 23:14:09 +0800 2008-05-21T23:14:09+08:00 <![CDATA[2008年5月20日]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200842052915491 把生的希望留给学生：感动中国的十大灾区教师

1、人民教师谭千秋：用生命作支撑，舍身护生的教导主任
　　

谭老师在擦拭着丈夫的尸体
　　
13日22时12分，救援人员扒出了德阳市东汽中学教导主任谭千秋的遗体。只见他双臂张开趴在一张课桌上，死死地护着桌下的4个孩子。孩子们得以生还，而他们的谭老师却永远地去了……
“要不是有谭老师在上面护着，这4个娃儿一个也活不了。”被救女生刘红丽的舅舅流着泪说。“在我们学校的老师里谭老师是最心疼学生的一个，走在校园里的时候，远远看见地上有一块小石头他都要走过去捡走，生怕学生们不小心摔伤。”夏开秀老师说。
刘红丽的舅舅仰天长叹：“谭老师，大好人，大英雄噢!”
　　
2、人民教师严蓉：女教师在救下13个学生后殉职 1岁半女儿却成孤儿
　　

　　小雯欣哭着“救—妈妈！救—爸爸！”

“救—妈妈！救—爸爸！”小女孩雯欣张大嘴巴不停地号哭，双手死死抓住抱她的邻居的肩膀。泪水，鼻涕，全部流了出来。
她只有一岁半，说话还不清晰。地震之后，四天里，她再也没有听到过爸爸妈妈的声音，哪怕一个字。
没有人告诉她，妈妈(映秀小学老师严蓉)在救下了13个学生后，再也不会回来；而爸爸，依然音讯全无。
　　
3、人民教师张米亚：“摘下我的翅膀，送给你飞翔”
当汶川县映秀镇的群众徒手搬开垮塌的镇小学教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：一名男子跪仆在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，两个孩子还活着，而他已经气绝！由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。这就是该校29岁的老师张米亚。“摘下我的翅膀，送给你飞翔。”多才多艺、最爱唱歌的张米亚老师用生命诠释了这句歌词，用血肉之躯为他的学生牢牢把守住了生命之门。
　　
4、人民教师吴忠红：生死关头，救的是学生
5月12日下午，崇州怀远中学教学楼发生垮塌事件，在突如其来的灾害面前，该校700多名师生绝大多数顺利脱险，但英语老师吴忠红却永远离开了他爱的学生。地震袭来，吴老师引着学生从楼梯口疏散，听到有学生还没下来时，他义无返顾地从三楼返回四楼，这时楼体突然垮塌，吴老师和几名学生被吞噬……
　　
5、人民教师汤宏：生命最后的姿势
四川什邡市红白镇中心学校的教学楼在地震中坍塌，师生伤亡严重。二年级语文老师汤宏在生死一刻的最后选择令人感佩和动容。这是一名20出头的年轻教师，家里的孩子刚刚六七个月大。地震发生时，他所教的班级位于一楼，完全可以逃脱，但他却选择留下来救护孩子。汤老师最后的姿势定格在这样的画面上——两个胳膊下各抓了一个孩子，身子下还护着几个孩子。被他用血肉之躯护住的孩子们幸运地活了下来，他却在瓦砾中牺牲。
　
6、人民教师苟晓超： “我恐怕不行了，快救学生”
5月12日下午，四川省巴中市通江县洪口镇永安坝村小学24岁的教师苟晓超，一如往常值守在三楼教室里。突然，整栋教学楼开始晃动、颤抖。他几乎是本能地大喊：“同学们，赶快跑！”几乎同时，他冲到阳台上，大声呼叫其他班的老师和学生。
大部分学生从午睡之中被突然惊醒后，都迷迷糊糊不知所措。苟晓超一边喊“快跑，危险，快，快……”，一边迅速抱起一名学生往楼下冲。到了楼下，来不及喘一口气，立即返身冲上三楼。他又抱起两名学生，向楼下冲去……
当他再一次冲到三楼，再一次抱起两名学生，再一次向楼下冲去时，顶楼轰然倒塌。被苟晓超抱下楼去的学生得救了。然而，苟晓超被垮塌的混凝土和砖块砸断双腿，胸部也受到了重伤，倒在血泊之中……
学校其他教师和村民立即实施救援。看到有人准备搬自己身上的砖块和混凝土，苟晓超断断续续地说：“我……恐怕……不行了，快……快……救学生。”他艰难地用手指着顶楼说：“上面……还有学生……还有……”
苟晓超今年5月2日刚刚结婚，5月12日回到学校上课。当日下午，苟晓超所在的教学楼在地震中倒塌。洪口镇中心卫生院医疗条件有限，苟晓超又被紧急转往县医院。因伤势过重，苟晓超在半途中轻轻地闭上了双眼。
　
7、人民教师向倩：身体被砸了成三段，而她双手环抱将三名学生紧紧搂于胸前

向倩老师
　　
在5.12震灾中，龙居小学教学楼坍塌，上百师生被埋于废墟下，教育局机关、学校师生、人民子弟兵、家长及社会各界人士全力投入抗灾抢险中。在清理废墟、抢救被埋师生过程中，见到向倩老师自己身体被砸了成三段，而她双手环抱将三名学生紧紧搂于胸前，用自己的身体将三位学生保护于身体下，用自己的生命和血肉之躯抵抗灾害，保护学生。在场所参与救助的人员均被向倩老师这种舍身就义，保护学生的英雄之举感动得泪流满面，自发的向向倩老师鞠躬致敬。
　　
8、人民教师瞿万容：身挡水泥板救下小孩
汶川地震发生后，遵道镇欢欢幼儿园发生整体垮塌，而此时80多名孩子正在午睡，除园长在外出差，5名老师都在园内。
此次地震共造成50多名小孩和3名老师死亡，目前仍有两名老师在医院抢救，一名孩子生死不明。
幼儿园园长李娟回忆起瞿万容老师被救援队发现时的情形，泣不成声。“当时瞿老师扑在地上，用后背牢牢地挡住了垮塌的水泥板，怀里还紧紧抱着一名小孩。小孩获救了，但瞿老师永远离开了我们。”
　　
9、人民教师代课老师杜正香：临死胸前护着三个幼小学生
5月14日10时，震后第三天，当解放军官兵掀开因地震完全坍塌的绵阳市平武县南坝小学的一根钢筋水泥横梁时，眼前的一幕震撼了在场的每一个人——一位死去多时的女老师趴在瓦砾里，头朝着门的方向，双手紧紧地各拉着一个年幼的孩子，胸前还护着三个幼小的生命。
人们口中说的杜老师叫杜正香，是南坝小学学前班中班的代课老师，不过孩子们更喜欢摇着她的手喊她“杜婆婆”，其实杜老师今年才48岁。
“看得出她是要把这些孩子们带出即将倒塌的教学楼，她用自己的肩背为孩子们挡住了坠落的横梁。”参与搜救的解放军战士说，杜老师以生命守护的五个孩子最终没能生还，这可能是她唯一的遗憾。
　
10、人民教师吴忠洪：拯救了59名学生，却痛失爱女！
12日下午，崇州怀远中学教学楼发生垮塌事件，在突如其来的灾害面前，该校700多名师生绝大多数顺利脱险，但该校英语老师吴忠红却永远离开了他爱的学生。吴忠洪老师本已逃生，为救两名学生义无反顾地返身冲进正猛烈摇晃的教学楼内，湮没在轰然倒塌的楼房中。]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200842052915491 0 http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200842052915491 Tue, 20 May 2008 17:29:15 +0800 2008-05-20T17:29:15+08:00 <![CDATA[今天，我们还能惩罚学生吗]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/86273320082275409182

教育惩罚（或者说教育惩戒）正在成为许多中小学校长、教师的一个禁忌，在强调激励、赏识的同时，对惩罚往往绝口不提—尽管在实际工作中几乎没有人不使用某些惩罚的手段，甚至有人喊出了“教育，拒绝惩罚”的口号。

　　但是，我们又能看到许多著名教育家对教育惩罚的肯定，比如夸美纽斯认为，在学校教育中无可争议的原则之一就是“犯了过错的人应受到惩戒”。许多教师坚定地认为，教育不能没有惩罚。这又该如何理解呢？今天，我们还能惩罚学生吗？

　　话题一：惩罚学生违法吗？

　　许多人讳言教育惩罚，其中的基础性原因恐怕就是对教育惩罚是否违法心存疑虑。事实上，法律法规和国家制定的政策性文件不太可能对教育惩罚是否合法作出封闭性、确定性的规定，因此，关键在于如何理解法律、法规、政策的相关表述。

正方

教育惩罚违背现行法律精神

　　教育惩罚合理吗？说到合理,首先要合乎《教师职业道德规范》,符合《教育法》和《未成年人保护法》。我们无法从这些法规中找到惩罚的依据,反倒是找到了违法的怀疑。比如,国家教委颁布的《教师职业道德规范》第三条就规定“不体罚学生”,“体罚”不就是惩罚吗?《教育法》规定,学生享有“对学校、教师侵犯人身权、财产权等合法权益,提出申诉或者依法提起诉讼”的权利,惩罚不就是“侵犯人身权”吗?《未成年人保护法》规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”惩罚不就是“损害人格尊严”吗?

　　（陈淑萍《教育,拒绝惩罚》，《天津市教科院学报》2003年第4期）

　　反方

教育惩罚存在有法律依据

　　《教育法》、《未成年人保护法》、《教师职业道德规范》等文件对教师对学生的体罚和变相体罚作出了明令禁止，是为了防止有人滥用手中的权力对学生造成人身伤害、人格侮辱等。但决不要把惩罚等同于体罚，惩罚的概念远比体罚大，禁止体罚和变相体罚并不等于禁止惩罚。教师仍然可以运用其他惩罚方式对学生进行惩罚。惩罚可以分为教育性惩罚和强迫性惩罚，教育性惩罚以批评、劝诫为主；强迫性惩罚可以分为体罚、物质性惩罚和精神性惩罚三种。除了体罚和变相体罚之外，只要不伤及学生的其他权利，教育者仍然可以行使手中的惩罚权，而且可以理解为这些权利是被我国现行法律所默许的。

　　（李冲锋《论教育惩罚的合法性》，《现代教育科学》2004年第3期）

　　话题二：教育惩罚与尊重学生矛盾吗？

　　讳言教育惩罚，还有一个重要的原因便是校长和教师们不愿担上“不尊重学生”的罪过。理论上来说，教育惩罚虽然直接针对的是学生的行为而非自尊，但所有惩罚过程都不可避免地伴随着尊严的某种损伤，那么教育惩罚与尊重学生矛盾吗？

正方

惩罚的代价必然是自尊的损伤

　　每个人都拥有做人的基本权利，都应该得到人的尊重。这种价值诉诸全体人，每个人，教育惩罚应受教育伦理的拷问。惩罚的代价是什么？是直接的为数不多的伤残，是无以记数的自尊的损伤（请不要用教育惩罚来注解“挫折教育”），更深远的，是我们在无意识中演示着一种供学生观察模仿的、陈旧血腥的文化范式。我们不能评估教育惩罚成本之低廉，犹如我们无从评估教育惩罚代价之深重。

　　（张翔《教育惩罚，应该经受教育伦理的拷问》，《江苏教育》2005年第4期）

　　反方

惩罚不等于不尊重，反之亦然

　　从教育伦理上说，惩罚不一定意味着不尊重，而不惩罚也不一定意味着尊重。“惩罚不一定意味着不尊重”。马卡连柯指出：“对我们所不尊重的人，我们不能提出更多的要求。当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里也就包含着我们对这个人的尊重。”这就是所谓的“尊重和要求相结合”的原则。由于有了这一原则的存在，即使是采取十分严厉的惩罚措施—禁闭的时候，由于制度上禁闭只对那些可以提出更高要求的学生（限于捷尔任斯基公社社员，不针对普通学生）实施，即使是受处罚的学生也非常容易理解这一惩罚所体现的尊重和教育意义。

　　同样，“不惩罚也不一定意味着尊重”。最主要的理由在于：如果没有教育性的惩戒以制止某些错误的行为，则学生在许多事情上将只能通过成本更大的“自然惩罚”去学习。此外，如果没有适当的惩罚，那么，关系到每一个学生健康发展的切身利益的教育秩序将难以有效维系。所以，从专业伦理的角度看，无条件地回避惩戒权的使用，不仅不会更“道德”，相反倒可能是一种有违师德的教育渎职行为。

　　（檀传宝《论惩罚的教育意义及其实现》，《中国教育学刊》2004年第2期）

　　话题三：教育惩罚对学生成长有益吗？

　　即使教育惩罚并不与法律直接抵触，也并不与尊重学生的教育原则相龃龉，但是我们仍然要追问：教育惩罚对学生成长有益吗？如果有，这些益处体现在哪些方面？只有解决这一问题，才能理解教育惩罚是否具有合理性。

　　正方惩罚，至少是没有境界的教育

　　观点1：惩罚只会妨害学生的成长

学生自我认识、自我约束、自我控制的能力和品德都需要教师耐心、长期地启发和培养，而不是靠“处罚”能立竿见影的。多数情况下，学生自我教育的品德和能力是被教师利用教育的幌子无形地压下去了。对各方面发展都还稚嫩、身心尚不成熟的学生，若一味地使用“祛除药”，只会使其“身子”更虚弱，从而正邪俱损；只有“补中益气”才能“固本培元”。须知，做教师的在严厉惩罚学生调皮捣蛋的同时，也扼杀了学生的好奇心、求知欲；在狠狠教训学生的胆大妄为时，也同时把他变成了畏首畏尾的胆小鬼；在坚决惩治学生的违规行为时，也剿灭了学生的创造精神。

　　　　（周莉《惩罚不是教育》，《江苏教育》2005年第4期）

　　观点2：远离惩罚的教育才是有境界的

　　从教育的长效观上说，惩罚并不是良策。处于劣势的学生，不敢、不能乃至无力反抗加于他的惩罚，但是这种惩罚会淤积在他心里，一旦有机会这种淤积是要发泄的，这是一定的，如果在以后的生活中他不能通过补救教育矫正的话。

　　看来，所谓惩罚不过是在对人的需要上的一种制裁（限制）。学生主动接受制裁，他会感到这制裁本身体现了他的主体力量，他在这种制裁中会获得一种价值感和满足感。如果制裁来自于外在的力量，学生会感到自己的主体力量被否定。因此在惩罚的问题上我以为出于教师单边意志的惩罚似乎就没有存在的必要了。

　　从直接的意义上说，惩罚一般不解决认识，它只表明教育者的价值认定。简单的惩罚往往是出于教师发泄情感的需要—经验支持这一观点。因此，它更多的时候毁坏了学生的意识（意义需要），因此它与真正的问题解决相背离。

　　如果我们能以健康的人格力量为支持，并站在前面示范、引导学生，把经营教育气氛贯穿到每一个行为细节上，而不是一曝十寒，我们的教育就可以远离所谓的惩罚—这才是教育的理想境界。

　　（李令清《“惩罚”：至少是一种没有境界的教育》，《人民教育》2004年第22期）

　　反方学生发展离不开教育惩罚

　　观点1：教育惩罚具有发展性而非束缚性

　　教育中的惩罚现象是伴随着纪律而出现的，惩罚与纪律之间有着天然的联系，对于惩罚与纪律之间的关系，涂尔干曾经有过很好的论述。他说：“惩罚并未赋予纪律以权威，但惩罚可以防止纪律丧失权威。”无疑，这句话正确地揭示了惩罚的本质。惩罚是为了确证纪律规范所具有的神圣不可侵犯的道德权威性，是为了让违纪学生重塑对纪律规范的虔诚尊重之情感。

　　纪律规范的最突出特征是它的限制性与约束性。对学生的行为和欲望进行必要的纪律规范限制与约束，是促进其人性发展的前提条件。也许有人会问，进行这种限制与约束，不让学生自由自在地发展，岂不是对其内在本性的损害吗？恰恰相反，这是学生的人性发展所必需的。涂尔干对此有过深刻的认识，他说：“纪律经常被人们当成是对人的自然本性的侵害，因为它阻碍着人们不受限制的发展。这样的看法有道理吗？恰恰相反，倘若一个人没有能力将自身限制在明确的限度内，那么这就是一种疾病的征兆。”因此，既然惩罚的实质在于重塑违纪学生对纪律的尊重之情感，而纪律又对人的人性发展具有积极意义，那么在本质上，惩罚就具有了发展性而非束缚性，是一种善的存在而非恶的存在。

　　（刘德林《教育惩罚的本质与运用》，《中小学管理》2004年第2期）

　　观点2：良性的教育惩罚有益于学生成长

既符合法律规范，又符合道德要求和教育要求的教育惩罚，我们称之为科学的教育惩罚或良性的教育惩罚。良性教育惩罚的意义在于：首先，使学生养成遵纪守法的习惯。强调素质教育，提倡尊重学生，维护学生权益，但决不意味着对一些无法无天的学生迁就忍让。学生只有在学校中学会遵守纪律和各种规章制度，走上社会之后，才能遵守各种法律规范，适应各种各样的工作制度。所以，对违反纪律的学生要进行必要的惩罚。

　　第二，让学生学会负责。当今的孩子普遍缺乏责任心，原因是父母、老师包办的太多，剥夺了孩子承担责任的机会。而科学的教育惩罚正是使学生增强责任心的重要手段。一定程度的惩罚可能比赏识更能使学生学会负责，因为通过惩罚，使学生从缺点和错误中吸取教训，往往其体验更深刻，甚至是刻骨铭心的。

　　第三，有利于促进学生的社会化。学校教育是为学生将来走向社会作准备的。其教育的一个重要内容就是使学生学会处理个人与他人、集体和社会之间的关系，懂得个人的自由不能妨碍他人、集体和社会的利益。在学校教育中，通过对违反校规校纪的学生进行适当的惩罚，使学生明白只有对自己的行为进行合理的节制，才能享受更大的自由，才能更好地适应社会。这种教育惩罚对加速学生的社会化进程具有重要意义。

　　最后，使学生体验真实的生活。当学生犯错误时，恰恰是教育的良机。我们要抓住这个教育时机，使教育起到唤醒人的作用。要让学生体验真实的生活，懂得生活中既有鲜花、掌声，也有痛苦、失败，使学生在对真实生活的体验中长大、成熟、完善。

　　（王文生《关于教育惩罚的思考》，《教育探索》2005年第11期）

述评：

教育惩罚“不等于”什么

豳风

　　在关于教育惩罚的种种争论中，能不能、该不该和需不需要对学生进行教育惩罚这三个不同层面的问题，经常被混为一谈，这无疑影响了我们对教育惩罚的认识。

　　事实上，“能不能”惩罚涉及法律层面的问题，我国现行相关法律除了严格禁止体罚、变相体罚和其他侮辱人格尊严的行为之外，并未明确禁止其他惩罚行为。同时，《中华人民共和国教育法》第二十八条规定学校和其他教育机构有权对受教育者“实施奖励或者处分”，修订后的《未成年人保护法》第二十五条也规定对有严重不良行为的未成年学生，学校有权“加以管教”。按照“法无禁止不为过”和“法有授权即可行”的原则，“能不能”惩罚的问题其实不难回答。关键的难点，在于后两个问题。“该不该”和“需不需要”惩罚主要属于教育伦理和教育策略层面，应该是讨论教育惩罚的重点。限于篇幅，笔者无意全面展开讨论，只想就几个“不等式”略陈己见。

可以“不罚而教”不等于可以不要惩罚

　　无论从教育伦理还是教育策略的角度来看，教育惩罚都要遵循最少化的原则，也就是能用其他方式达成教育效果，就不采用教育惩罚。而惩罚之所以有用，很大程度上也在于它的“偶尔一用”，用得太多，效果就容易衰减。

　　在实际的教育工作中，我们也能看到一些优秀教师，凭借自己良好的道德形象和高超的教育技巧，很少甚至基本不用教育惩罚，也达到了非常好的教育效果。被称为“国宝教师”的著名特级教师霍懋征，从教60年，从没有和学生发过一次火，从没有请过一个学生家长，从没有惩罚过或变相惩罚过一个学生，这样的老师，确实非常值得我们尊敬、效仿。

　　但是，我们也应当明确认识到：可以“不罚而教”不等于可以不要惩罚。优秀教师“不罚而教”的教育境界当然是值得赞美和效仿的，但并非所有教师都能达到这一境界，这其中的原因相当复杂，并不只是教师秉赋、经验和努力程度的问题。对于一般教师来说，合理适度地运用惩罚是不可避免和应当允许的，教师要做的是提高自己实施教育惩罚的能力，改进方式方法，尽量向那些优秀教师靠拢。

更重要的是，对教师群体或者说教师这一社会角色来说，拥有合法、合理的适度惩罚权是必要的。教育惩罚的直接目的是调整、纠正错误行为，而深层目标是让学生知道何为错误，为何犯错，并远离这些错误。就直接目的来看，确实可以采用其他方法来取代惩罚，达到殊途同归的效果，但就深层目标而言则未必然。学生“知何为错”，属于思想认识，“远离错误”，属于行为表现，两者并不能直接相关，前者并不直接产生后者，需要有“知错有罚”作为行为动机。也就是说，从教师的教育、管理权的结构来看，教育惩罚是作为一种“强力矫正”的“高压线”存在的，它形成一种潜在的威慑力量，尽管它不一定需要经常走向前台，直接发挥作用。从某种意义上讲，“不罚而教”的境界也必须有教育惩罚的存在作为保障，如果否定教育惩罚的价值，那么“不罚而教”恐怕也难以为继。

教育可以惩罚不等于认可“惩罚教育”

　　列宁说：“只要再向前迈进一步，哪怕是一小步，真理就会变成谬误”，在认可教育需要惩罚的前提下，一些论者提出了“惩罚教育”的说法，在笔者看来这种提法有可能会变成那迈向谬误的一小步。

　　就笔者所见，“惩罚教育”一词大约有两种用法、两类含义：其一指一种教育手段；另一种则指一种教育模式。前一种用法和含义没有什么问题，与“教育惩罚”基本相当；而后者则相当不妥，它意味着这种教育以惩罚作为主要教育手段，这无疑是错误的。因为在任何情况下，惩罚都只能是未成年人教育中的辅助手段，而且惩罚必须与鼓励、赏识结合使用。如果让惩罚连绵不绝，让惩罚成为主要的教育手段，让受罚的痛苦远远大于学生改正行为、获得正面评价而带来的快乐，那教育就不能称之为教育，而变成一种苦难了。

　　现在，在教育行业中确实有一些“惩罚教育”的具体形式，比如风靡一时的“男子汉训练营”、“西点男孩培训中心”，还有一些“差生工作室”，无不明里暗里地搞“惩罚教育”，甚至违法实施体罚。有些不负责任的记者甚至教育工作者，还拿着这些培训机构的所谓“成果”为“惩罚教育”张目，说孩子经过这样的教育变得“守规矩、能吃苦”了。

笔者不否认现在的一些孩子的确比较自我中心、不守规矩、娇生惯养，也认为这种现象必须得到改变。但是问题是如何改变，用不断的惩罚逼使孩子“守规矩”的同时，会引发幼小心灵中深深的怨恨和敌视；用严苛的训练甚至体罚让孩子“能吃苦”的背后，藏着的是他们对严厉惩罚甚至棍棒的恐惧。那些号称“立竿见影”的教育“效果”带来的，是很长时间也难以愈合的心灵创伤。许多此类教育机构，在实施过度甚至违法的惩罚之后，再将一些正常的行为（比如劳动、锻炼）强加给学生，或者干脆将这些行为无限制强化、极端化，作为惩罚手段。久而久之便使得孩子们把劳动和锻炼当成一种惩罚，进而愈发畏惧、厌恶劳动和锻炼。可以说，“惩罚教育”不仅是对教育惩罚“合法适度”和“最少化”两大原则的严重破坏，而且是对教育惩罚“促进行为转变、认识转化”目标的扭曲。

　　教育惩罚可以培养人，但“惩罚教育”则会害了人。

拒绝“心理惩罚”不等于拒斥负面情绪

　　所谓“心理惩罚”，是指专门以折磨学生的心理为务的惩罚，试图通过对学生心理的（持续）震动来达到改过迁善的效果。比如，所有的学生（包括犯错的学生）都希望教师关注自己、重视自己，但有些教师却以有意漠视、忽略犯错学生作为一种惩罚手段，试图以学生被忽略后产生的挫败感作为教育的手段。又如，学生都希望在班级生活中有一定的弹性空间和自由度，有些教师却对犯错的学生格外“重视”，步步紧盯。前者容易引起学生的心绪晦暗，使其灰心丧气；而后者容易引发学生的过度紧张，使其惶恐不安。这种“心理惩罚”，表面上看来既不是体罚，也没有侮辱学生人格，似乎是“合法”的，但它却违背了相关法律关于“不歧视学生”的规定，因此实际上是一种违法行为。更重要的是，这种“心理惩罚”久而久之会让学生产生情绪困扰，甚至心理疾病，这是我们必须坚决否定和严厉拒绝的。

　　但是这并不等于我们不允许教育惩罚带来负面情绪。一些论者常常以教育惩罚会带来学生的不快甚至痛苦来否定教育惩罚的价值，认为这是对学生的伤害，笔者认为，这是对教育惩罚的一种误解。

　　从心理学意义上来看，惩罚总会伴随着不愉快发生。（参见顾明远主编《教育大辞典》）教育惩罚总是与负面情绪相伴的，不仅被惩罚的学生如此，实施惩罚的教师也未必就心情愉悦。实际上，心情不快，甚至感到某种程度上的痛苦，是教育惩罚必然导致的结果，也是教育惩罚必须依凭的效果，负面情绪既是对学生错误行为的警示，也是学生认识、行为转化的重要动因。正如对于人体来说，健康的损害会引发疼痛，而疾病的治疗、健康的恢复也往往伴随着痛苦。

不过，我们应该注意到，人天生有趋向正面情绪的本性，惩罚带来的负面情绪应当是暂时的，会被随之而来的正面情绪取代；同时，这种负面情绪应当是偶发的，是建立在主流的、正面的情绪基础上的。也只有如此，惩罚带来的负面情绪才能发挥其教育作用。教师在实施教育惩罚时，切不可“罚完了事”，而是要在惩罚之后及时抓住学生的闪光点或某些改变，给予正面的评价。著名特级教师于永正在总结自己的教育经验时说：“对学生要求要严格，但不要太厉害……如果你今天狠批了张三一顿，明天一定要找个理由表扬他，至少要主动和他说话，好像昨天什么事也没有发生。”（《给新老师的20条贴心建议》）说的就是这个道理。

实施教育惩罚不等于只是行为否定

　　实施教育惩罚的主要表现，就在于对学生错误行为的否定，并要求（或者实际导致）学生为自己的错误行为付出相应的代价，以加强这种否定的效果。但是，教育惩罚的真正目标是认识深化和行为矫正，因此，只进行行为否定是远远不够的。

　　有人认为，为了避免教育惩罚的多次重复进行和时间过长，应当采取“深挖掘、下猛药”的方式，让学生“深刻认识其错误”，并通过比较“重”的惩罚，试图使学生“彻底”与错误行为划清界线，力求斩断葛藤、毕其功于一役。这样做的动机固然是好的，但是并不可取。且不说这么做很可能触犯苏霍姆林斯基揭示的那条教育原则—“影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的角落：人的自尊心”，就教育策略而言也并不明智。否定错误行为应当与引导认识转化和指明正确行为结合起来，而且这是一个连续的过程。仅仅进行行为否定，即使否定得非常彻底，学生以后不会再犯同一错误，却难以担保他不犯别的错误。在很多情况下，学生犯错的重要原因之一是因为不知道何为正确行为，这时教师恰到好处的指引就显得尤为必要。

　　让学生深入认识到自己错误行为错在何处，危害如何，特别是让学生认识到这种行为对自身的危害，教师对错误行为的否定会更有力量。但只有让学生真正明白正确行为是什么，体会到正确行为的好处，这种否定才容易被学生接受，才具有建构性，也才能产生长效。同时，否定本身不能带来行为的改变，教师需要引导学生的行为向正确道路上转变，通过不断的正强化来加强、加快这种行为转变。与其用错误“可能”引发的较大危害与“可能”存在的深刻根源来教育学生，不如让学生真真切切地明白应该做些什么，实实在在地感受到认识和行为转变后的愉悦。一句话，惩罚也应当具有生成性，它应该是错误行为的终点，更应该是良好行为的起点。

　　曾有一段时间，不少人对教育惩罚持全面否定的态度，认为惩罚学生是“非人化”的教育形式。但是，惩罚缺位的教育其实也是“非人化”的，因为是“人”就要犯错误—何况还是未成年人—犯了错，当然就要受到惩罚。笔者认为，关于教育惩罚，我们应该记住马卡连柯的话：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。”

]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/86273320082275409182 0 http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/86273320082275409182 Thu, 27 Mar 2008 17:40:09 +0800 2008-03-27T17:40:09+08:00 <![CDATA[希腊字母的读法及代表参数]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200812523912482

希腊字母的读法及代表参数

2007-12-11 15:15

1 Α   α

读法：[alpha] [ a:lf ] 阿尔法

代表：角度

2 Β    β

读法：[beta ]   [bet ]   贝塔

代表：磁通系数

3 Γ   γ

读法：[gamma ]   [ga:m ]    伽马

代表：电导系数（小写）

4   Δ    δ

读法：[delta] [ delt ]     德尔塔

代表：变动；密度；屈光度

5   Ε   ε

读法： [epsilon]    [ ep`silon]    伊普西龙

代表：对数之基数

6   Ζ   ζ

读法：[zeta ]   [zat ]    截塔

代表：方位角；阻抗；相对粘度；原子序数

7   Η    η

读法：[eta ] [eit ]艾塔

代表：磁滞系数；效率（小写）

8   Θ   θ

读法： [thet ] [θit ]      西塔

代表：温度；相位角

9   Ι   ι

读法： [iot ] [aiot ]     约塔

代表：微小，一点儿

10 Κ   κ

读法： [ kappa ]   [kap ]   卡帕

代表：介质常数

11    ∧    λ

读法： [lambda] [ lambd ]    兰布达

代表：波长（小写）；体积

12   Μ    μ

读法： [mu]   [ mju]   缪

代表：磁导系数；微（千分之一）；放大因数（小写）

13   Ν    ν

读法：[nu] [ nju]    纽

代表：磁阻系数

14   Ξ   ξ

读法： [xi ] [ksi] 克西

15   Ο ο

读法：[omicron] [ omik`ron ]   奥密克戎

16   ∏ π

读法： [pi] [ pai ] 派

代表：圆周率

17   Ρ   ρ

读法： [rho ] [rou ]   肉

代表：电阻系数（小写）

18   ∑ σ

读法：[sigma] [ `sigma ]    西格马

代表：总和（大写），表面密度；跨导（小写）

19   Τ   τ

读法：[tau]   [ tau]   套

代表：时间常数

20    Υ    υ

读法：[upsilon]   [ jup`silon ]      宇普西龙

代表：位移

21   Φ    φ

读法：[phi]   [ fai]   佛爱

代表：磁通；角

22   Χ   χ

读法：[chi ] [phai]   西

23    Ψ   ψ

读法：[psi]   [psai ]    普西

代表：角速；介质电通量（静电力线）；角

24   Ω   ω

读法：[omega ] [o`miga]    欧米伽

代表：欧姆（大写）；角速（小写）；角

]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200812523912482 0 http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200812523912482 Mon, 25 Feb 2008 14:39:12 +0800 2008-02-25T14:39:12+08:00 <![CDATA[中小学生对惩罚的心理感受研究]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/8627332007929519095

摘要通过调查和统计分析发现：中小学生对惩罚的心理感受既有共性又有年级特色，惩罚对学生的心理感受有一定效果，对自己受到惩罚均体验难过，对他人受到惩罚后多数表示同情，年龄越大学生对惩罚尤其是心理的惩罚越反感，越感觉惩罚无用。

关键词：中小学惩罚心理感受

1引言

惩罚是一种针对个体某种特定行为施以痛苦刺激或剥夺需要，以减少某种行为再次发生或制止某种行为与群体目标不一致的管理手段[1]。“如果错误的行为没有受到惩罚，或者教师放弃了对违规行为的惩罚，那么，惩罚在学生中的威信和作用将会降低，而且如果其他学生也注意到这种不连贯性的话，那么更多的错误行为就有可能发生。”[2]因而，惩罚被认为是激发学生良好行为和态度转变的一种有效方式。然而，另有一派观点认为，任何类型的惩罚都会损害学生与教师的关系，而且这种损害可能是永久性的[3]；惩罚只能使学生排除某种不良反应，而不能保证学生学会正确反应;学生受到了惩罚只是懂得什么样的行为会导致惩罚，因而避免此类行为再次发生，但他们可能不清楚究竟什么样的行为能避免惩罚[[4]，频繁的惩罚可能会加重学生对自己是弱者的认知，并使其产生习惯性的失败体验，从而损害自尊心，造成情绪上的恐惧和焦虑，有损心理健康[5]。可见，已有研究观点莫衷一是，缺乏深入系统的实际调查和辩证分析。为此，本研究通过调查分析，揭示目前不同年龄阶段中小学生对惩罚的心理反应及其年龄特点和变化规律，为正确认识和合理运用惩罚手段，提高教师职业道德修养，提供心理学依据。

2研究方法

2.1被试

从烟台经济开发区随机抽取1000名5-4-3制(小学5年，初中4年，高中3年)中小学生作为被试。男生占49 %，女生占51%。剔除无效被试后，还有小学生539名，从小学三年级到五年级比例及男女比例基本相当，平均年龄10.8岁;初中生239名，从初一到初四比例及男女比例基本相当，平均年龄14.7岁;高中生197名，从高一到高三比例及男女例基本相当，平均年龄17.4岁。

2.2问卷设计

针对中小学教育中使用惩罚手段的实际情况，通过文献调研和师生访谈，并考虑到各年龄阶段学生的身心特点设计问卷。题目分成两大类：排序类和选择类。排序类从常见的对自身受到惩罚后的心理感受里筛选出12个典型项目:难过、害羞、自尊受损、害怕、失去自信、失去学习兴趣、愤怒、憎恨、生气;从最反感的惩罚形式里筛选出6个典型项目：辱骂、讽刺挖苦嘲笑、罚作业、不让上课、罚站、不准回家，编成问卷，要求学生分别按由重到轻排序。记分办法是：A×l＋B×2＋C×3＋D×4……一该项总分。其中，A代表某项排在第一位的人数，B代表该项排在第二位的人数，C代表该项排在第三位的人数，依此类推，最终得分最少的项目排在最前，表程度最重;反之，表程度最轻。选择类包括对他人受到惩罚的心理感受、对待惩罚的心理倾向、对惩罚效果的心理感受，要求被试从多项分级量表中选出符合自己认识的一项，利用所选该项的百分比进行统计分析。为保证学生说实话，问卷不记名，并由陌生老师组织进行。

3结果

3.1对自身受到惩罚的心理感受

受到惩罚后，学生的心理感受按常见程度由大到小依次为：

小学生：难过、害羞、自尊受损、害怕、失去自信、失去学习兴趣、愤怒、憎恨、生气;

初中生：难过、害羞、自尊受损、失去学习兴趣、害怕、生气、失去自信、愤怒、憎恨;

高中生：难过、自尊受损、失去学习兴趣、生气、害羞、失去自信、害怕、愤怒、憎恨。

由上可见，在受到惩罚后，所有中小学生第一心理感受是难过。各阶段学生受处罚后的心理悲伤情绪首先指向自我(如难过、害羞、自尊受损、失去学习兴趣等)并且带有中性，然后向指向自我以外发展(如愤怒、憎恨)并且带有敌对性。比较而言，小学生与初中生的心理感受都表现出同等程度和次序的难过、害羞、自尊受损;但小学生比初中生更容易引起害怕和失去自信，而初中生比小学生更易引起失去学习兴趣和生气。高中生比初中生则更易引起自尊受损、失去学习兴趣、生气，但明显不像初中生和小学生那么容易害羞。

3.2对他人受到惩罚的心理感受

整体上看，对他人受到惩罚有约半数的学生(50.9%)表示同情，其次，接近1 /4的学生(24.8%)表示不满，表示不平和无所谓的学生各占1 /10多(12.1%)，对他人受到惩罚表示同情的比例随年级升高而递减。相反，表示不满的则依次递增(见表1对他人受到惩罚的心理感受部分)。

3.3中小学生最反感的惩罚形式

整体上讲，学生最反感的惩罚形式排在前六位的分别是：辱骂、讽刺挖苦嘲笑、罚作业、不让上课、罚站、不准回家。其中，讨厌辱骂、讽刺挖苦嘲笑、罚作业的比例明显高于其他惩罚形式，并且表现出各自的年级特点。学生对讽刺挖苦嘲笑的反感人数比例则从小学五年级到初中一年级急剧增大，然后持续增长，直到高二又一次剧增。学生对辱骂在小学四年级前后和初中二年级前后逆反心理最强，所占比例分别超过1 /3和接近1 /2。学生对罚作业的反感人数比例初中最高，尤其是初一和初四。学生对其他惩罚形式的反感人数比例各阶段变化幅度不大，基本在巧%以下波动。

3.4对待惩罚的心理倾向

整体上看，50.5%的学生不赞成惩罚，并随着年级的增高，对惩罚反感的倾向上升。53.9%的小学生赞成惩罚，明显多于不赞成的比例(39%)0 55.7%的初中生不赞成惩罚，明显多于赞成的比例(29.7%)0 75.6%的高中生不赞成惩罚，而赞成惩罚的比例只有18.3%。还有一个最显著的特点，就是非常赞成惩罚在小学的比例为31.9%，初中则锐减到8.8%，高中则只有1.5%(见表1学生对待惩罚的心理倾向部分)。

3.5对惩罚效果的心理感觉

整体上看,46%的学生在心理上感觉惩罚有用，35%的学生感觉惩罚无用，19%的学生对惩罚是否有用感觉不清。小学、初中阶段认为惩罚有用的(52.7% .39.3%)都明显高于认为惩罚无用的比例(38.4%,27.2%)，而到高中阶段认为惩罚有用与无用的比例持平(37.6%)。小学阶段认为惩罚有用的比例最高(52.7% )，初中阶段对惩罚是否有用说不清的比例最高(33.5% )。

4讨论

在受到惩罚后，所有中小学生第一心理感受是难过，这是惩罚及其发挥作用的必然结果。美国社会心理学家费斯廷格提出的认知不协调理论认为，学校教育中的惩罚就是通过给予有违规行为的学生个体或群体以一定的痛苦或苦恼的内心体验，造成学生认知上的不协调，从而促使学生的态度和行为向教师要求的方向转变，达到教育的目的[6]。

小学生由于缺乏自我意识和勇气，受到惩罚后自然比初中生更容易引起害怕和失去自信，而初中生是青春发育关键期，容易移情和情绪化，因而更容易生气和难过，进而导致失去学习兴趣。高中生由于自我主见增强，自尊心虽容易受损，但不再容易害羞。

学生最反感的惩罚形式排在前六位的与伤害心灵、侵犯正当学习权利和亲情权利有关，说明学生对人格尊严的重视和求知欲望、亲情需要的强烈。学生对讽刺挖苦嘲笑辱骂产生的逆反心理在初中二年级前后达到高峰，这与“心理断乳期”的防御和对抗心理较强有关。

当他人受到惩罚时有约半数的学生表示同情，甚至还有接近1/4的学生表示不满，且比例随年级递增。可能与从小接受关爱他人的教育和移情作用有关。半数多的学生不赞成惩罚，超过1 /3的学生认为惩罚无用，年级越高，独立性越强，越容易认为惩罚无用。但低年级学生服从性高[}l，因而接受惩罚和认为惩罚有用的比例高。小学三年级到小学五年级(10岁—13岁左右)、高一到高三(15岁—18岁左右)分别是两个身心发育关键期，逆反心理特别强，因而，认为惩罚无用比例明显高于其他年龄段。可见，尽管惩罚是说服教育的有效补充手段，但要根据对象谨慎使用，把握好“度”。

5结论

任何形式的惩罚都会伤害学生的心灵，受惩罚后的共同第一心理感受是难过，其余心理感受形式因年龄不同而有差异。受惩罚后的心理悲伤情绪指向为先向内后向外。对他人受到惩罚多数表示同情和不满，年级越高对待惩罚越有自己的主见。学生反感任何形式的惩罚，尤其是给身心造成严重伤害的惩罚，并有随年级升高的趋势。对不同惩罚形式表现出年龄上的关键敏感期，具体特点又因年级而异。多数学生对惩罚及其作用持否定态度，但也有相当比例的学生认为有用，尤其是低年级学生。所以对待惩罚要持科学、辩证和审慎态度。

6参考文献

1 Erans, I. M.&Meyer, L. H. AN EDUCATIVE APPROACH TO BEHAVIOR PROBLEM: A Practical Decision Model for Interventions with Severely Handicapped Learners [M]. Baltimone, MD:Brookes.1985:135

2 刘启珍，明庆华著.教师同题心理与行为研究[M].四川教育出版社1999:98

3 5戴·冯塔纳(英)著，王新超译.教师心理学(第三版)[M].北京大学出版社，2000:433—444。

4 LEAKING TO TEACH IN THE SECONDARY SCHOOL:A Companion to School Experience [ M ].Susan Capel, Marilyn Leask and Tony Turner. Routlegdge llnew Fetter lane. London EC 4P4EE,1995:103

5 李华平，从认知不协调理论看对学生的惩罚[J],渝州大学学报，2001,(4)

孟万金，中国传统文化背景下的国民心理与教育[J]，教育研究，1992,(2)

孟万金，中国传统德育观与现代西方德育观比较。教育研究，1992.(8)

]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/8627332007929519095 1 http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/8627332007929519095 Mon, 29 Oct 2007 17:19:00 +0800 2007-10-29T17:19:00+08:00 <![CDATA[崩溃啦]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200796103619742

1、某男被巫婆施了魔法一年只能说一个字他
       积累了5年终于可以说五个字了于是他给心爱的公主说
     “公主我爱你”
      知不知道公主说了两个什么字就把这个男的摔翻了
      "什么？”

2、A 有两个人到海边去玩，突然有一个人被一阵浪卷走了，被卷走的人叫小明，剩下的那个人叫什么 ?
叫救命~

B 透明的剑是什么剑？看不见（剑）

C 有一只小白猫掉进河里了，一只小黑猫把它救了上来，请问：小白猫上岸后的第一句话是什么？
喵~

D 是太阳叫公鸡起床还是公鸡叫太阳起床？是公鸡，因为太阳不会叫

E 五成熟的牛排碰到八成熟的牛排，它们为什么不打招呼？因为它们不熟

F 一个人从四楼掉下来跟从四十楼掉下来，有什么不同？一个是：嘭——啊，一个是：啊——嘭

6、一个胖子从12楼掉下来死了.. 他之後变什麼了?
死~~ 胖~~子...

7、请问：忘情水是谁给的？
回答：啊哈~~~
理由：“啊哈，给我一杯忘情水~~~~”

8、Q:一只小狗在沙漠中旅行，结果死了，问他是怎么死的？
       A：他是憋死的，因为沙漠里没有电线杆尿尿。
       Q:一只小狗在沙漠中旅行，找到了电线杆，结果还是憋死了，为什么？
       A：点线杆上贴着“此处不许小便”
       Q:一只小狗在沙漠中旅行，找到了电线杆，上面没贴任何东西，结果还是憋死了，为什么？
       A：很多小狗在排队，没等到。
       Q:一只小狗在沙漠中旅行，找到了电线杆，上面没贴任何东西，排队也排到了，结果还是憋死了，为什么？
        A：因为后面是两个漂亮狗MM，他不好意思。

9、有一天小强问他爸爸：“爸爸，我是不是傻孩子啊？”爸爸说：“傻孩子，你怎么会是傻孩子呢？”

10、小明上完厕所回到教室跟老师说：
        厕所有好多蚂蚁，
        老师忽然想到蚂蚁的英文ant这个单词，于是测试小明：蚂蚁怎么说？
        小明一脸茫然.......说：
        蚂蚁他…………什么也没说…

11、有一天，老师带一群小朋友到山上采水果，
        他宣布说:“小朋友，采完水果后，我们统一一起洗，洗完可以一起吃。”
        所有小朋友都跑去采水果了。
        集合时间一到，所有小朋友都集合了。
        老师:“小华，你采到什么？”
        小华:“我在洗苹果，因为我采到苹果。”
        老师:“小美你呢？”
        小美:“我在洗蕃茄，因为我采到蕃茄。”
        老师:“小朋友都很棒哦！那阿明你呢？”
        阿明:“我在洗布鞋，因为我踩到大便。”

11、你与猪自由出题，猪问：“你猜我口袋里有几块糖？” 你问：如果答对了
可以给我吃么？”猪说：“你猜对了，我就把两块都给你”。你流着口水
问：“是三块么？”

]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200796103619742 2 http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/862733200796103619742 Sat, 6 Oct 2007 22:36:19 +0800 2007-10-06T22:36:19+08:00 <![CDATA[优秀教师最显著的11个特征]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/86273320078231038682 好教师是相似的，不好的教师各有各的不同。优秀教师究竟有哪些相同之处？入选美国教师名人堂，被许多机构评选为美国顶级教师的阿兰·保罗·哈斯克维茨撰文分析了优秀教师最显著的11个特征：

     ·永不自满

    高素质教师的第一个特征是，他本身是一个优秀的学习者。他们总是渴望学习新东西，扩展自己的知识基础，尝试更好的方法来获取成功。他们是终身学习者，因而他们也培养终身学习者。因此，好教师的第一个特征就是永不满足于现状。换句话说，最好的教师永远是学生。

     ·高期待，严要求

    高期待、严要求是优秀教师的第二个特征。有人认为，期望越大，失望也就越大。有这样思想的人怕引来家长的抱怨，不愿意对学生高要求。但事实上，高标准、严要求带来的是学生的最佳状态和最佳成绩，并让他们体验成就感。他们会变得更加自信，更加自立，不自满自傲，为进入成人世界作好更充分的准备，应对不可避免的竞争。当然，高标准不是不切实际的标准，尽管它可能会让学生感到不舒服。

     ·培养学生的独立精神

    优秀教师善于对学生的进步以及出现的问题进行监控，在必要的时候采取纠正和补救措施。他们不是教室的中心，而是鼓励学生自己寻求帮助和答案。他们并不热衷于“教”，而是热衷于为学生的学习提供辅助。正如一名优秀的经理有一个优秀的团队，即便他不在时也能很好地运转，优秀教师培养学生的独立精神，这会让他们终身受益。

    换句话说，优秀教师并非是在教课程内容，而是在力促学生的深入理解以及思维和学习习惯的养成，把学生培养成独立的学习者。

    ·知识渊博且了解学生

    第四，优秀教师对所教学科的内容有深入的了解，有能力对学科知识进行各种处理，如重组、简化、个性化等。由于他们精通自己的学科，因而能做到游刃有余。要做到这一点，他们不仅需要付出努力，还需要付出激情。他们还要能够理解那些不喜欢本学科的学生，有针对性地变换呈现知识的方式，以克服他们的兴趣缺乏。学生会评价说：“这个老师总有新点子。”

     ·有洞察力

    优秀教师的第六个特征是对学生的作业进行快速、准确的评估。他们能及时评判学生的试卷和其他功课。他们不一定把学生的作业本填满红色的批改记号，或用“金星”来鼓励学生，但一定让学生知道哪些是正确的，哪些还需要提高。如果没有教师不间断的评估，学生的学习就缺乏必要的指导，便不会取得较大的进步。一名对学生有很大帮助的教师不会限制他们的新颖想法，但会要求学生必须对之进行证明。在任何时候，最好的教师看重学生的推理过程，而非最终答案。换句话说，教师评学生，也是在评自己。通过评估，知道学生和自己在哪些地方还需要改进。

    ·有幽默感

    第五，一流的教师有很强的幽默感。他们和学生开玩笑，也接受玩笑。他们虽然不是喜剧演员，但却很愉悦人。他们给学生讲故事，指出一些蠢事，在大家遇到困难时给大家带来欢声笑语，且不担心自己成为大家的笑柄。换句话说，优秀教师为了抓住学生的注意力而无所顾忌。

    ·有灵活性

    第七，优秀的教师在整个社区寻求资源。他们心中的教育超越了教室四壁。他们是民权组织的积极分子，活跃在各个组织，并利用自己的社会关系促进学生的学习。例如，他们为学生请来嘉宾演讲者，向社区募捐，组织学生展示他们的作品，供大众欣赏和批评。他们将技术作为一个延伸手段，寻找各种新的资源把课上得更加精彩。报纸和时事新闻是他们开阔学生视野的工具，小小教室与世界相联，任何时候都不放过教育的契机。只要学生表现出对某事物的兴趣，便利用这个时机来激励他们的学习。正因为如此，在谈怎样上好一堂课时，他们从来都不会提到教学计划，因为优秀的教师不靠教学计划来上课，他们在课堂上随时捕捉更有激励性的导引线索。如果认为孩子们都是空罐头盒，个个一样，只管把知识倒进去，然后封上口，那就是对教育和教育工作者的极大误解。

     ·办法多样

    第八，一流的教师为学生提供丰富多样的教学方法。他们能把不同学科的课整合起来上，引导学生写研究论文，创作诗歌或美术作品，甚至把体育作为课堂教学的一部分。例如，学生要学习历史上的探险家，教师会引导学生研究他们每小时走多少英里，画出一张他们所需的卡路里图表，绘制传说中他们探险的路线图，根据他们的所见所闻写出探险日记，绘制他们在途中所见的动植物的图片，并发表演讲，说出他们对这次探险的感受。换句话说，教学行家通过各式各样的途径为学生追求卓越创造条件。

     ·精益求精

    第九，一位优秀的教师总是精益求精，不会敷衍了事。他们总是争取最好的效果，从不接受借口。因为这个特点，他们不是最宽容的教师。要使下一代有教养，便要求教师有此特征。教育本质上是对心智的训练。一个懂规矩的学生，知道什么是该做的，什么是正确的。最好的教师，即是持有培养学生良好习惯的恰当标准的教师。换句话说，优秀的教师知道孩子现在需要什么，以及将来需要什么。

    ·不循规蹈矩

    第十，一名优秀的教师会让学生永不“安心”，这也许是最有趣的一个特点。他不会让学生感到厌烦，而是让学生感到被挑战。

    如果教师有很高超的教学技能，学生放学回家后就会讲他们在课堂上做了什么。他们的内心被教师搅动着、鼓动着，且知道自己要为这些意想不到的挑战作好准备。优秀的教师会穿套装上课，给学生观看录像，带他们到图书馆，要求他们完成研究项目，相互布置、批改作业，发明在课间玩的游戏。他们不会让学生度过相同的两天。

    ·沟通能力高超

    值得注意的是，没有一篇研究论文或评论说，优秀教师的特征是漂亮的板书、干净的教室、宽松的评分、整洁的书写或很好的着装。优秀教师的所有特征都与激励学生学习有关，而其中最重要的特征，是高超的沟通能力。]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/86273320078231038682 3 http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/86273320078231038682 Sun, 23 Sep 2007 01:00:38 +0800 2007-09-23T01:00:38+08:00 <![CDATA[给每棵草开花的权利]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/86273320076291034678

2003年毕业前，我和同学说，我要站到中国教育的第一线去看看，成了我们系里第一个签就业的学生。来到三中，我想到教育战线的最前线锻炼锻炼，就要了一个班当班主任。

当我真地当了班主任，才发现，美好意愿不等于好的结果。我从带班带得一塌糊涂到略有心得，从被学生的情绪牵着走到逐渐把自己的教育意志贯彻到班级管理中，在这其中发生了很多的故事，令我现在有时间就慢慢反思和体味。

我这里说一件印象比较深刻的事吧，因为它让明白了为什么教师是园丁。

今年4月份，高考备战已经到了最紧迫的时刻。一次班会，我正进状态地安排着各项工作，一句“别说了，我们烦着呢！” 突然在教室里响起，我一愣，然后火气“轰”的一声只冲脑门：这是谁这么大胆，敢在这么严肃的场合这么放肆。

顺着声音，我找到了这件事的“罪魁祸首”。一个令很多老师恼火的学生，一个被认为没礼貌的学生，一个我苦口婆心做了很长工作没有起色的学生。生气、失望、新帐旧账的刺激，令我怒气到了极点。

我想我当时脸色一定非常难看，因为当时教室一片寂静，学生仿佛害怕暴风雨的来临。

我双手扶着讲桌的边沿，我在最后一刻，将呼之欲出的训斥咽了下来。我承认当时的感受非常不舒服，就像吞了一个巨大的气团。

我静了一下，将剩下的事情讲完。学生开始上自习，我到教室外的楼梯上坐着，冷静下来。我决定放学后找他谈谈。。

放学后，我将他叫住，“到我办公室里来一趟，我们谈谈。”他将脖子一拧，说：“没什么好谈的！”“没什么好谈谈的，也得来一下，走吧。”

到了办公室，我问：“你今天挺冲，说说吧，怎么了？”

“你真地想听？”

“想听。”

“现在学习这么紧，我也想学点。你这几天，经常上自习课的时候给我们讲一些东西。你知道的确实很多，但我的时间非常紧，我还要学习呢！“

我脸一红，毕竟被一个学生指责，不管对还是错，都是一件很伤尊严的事。

这段时间，我认为到了高考的关键时期，需要多讲点复习方法和心理调节的知识。自习课时，我就多讲了一些。我想，可能从他的角度，确实占用了的时间。但他背后的问题是不会沟通。

我真诚地对说：“占用大家时间这件事，我向你道歉，以后我一定注意。”

他没说话。

我问他：“你认为我是一个听不进去批评的人吗？”他说：“不是。”

“那你为什么不提醒我呢？私下和我说一下，我会注意的。”

“我想说什么就说什么，我没想过要这样做，别人会怎么想。”

他的话多了起来，我和他讨论了怎么合理地去表达自己的想法。

我们谈完后，他要走的时候，拉开了门，忽然回头和我说了一句：“老师，我很佩服你，至少我忍不住。”

这件事后，我还会听到他被老师批评，他高考也没考出很好的成绩，更没有和通常的故事教育说的那样，考上了好大学，但他的进步我看地到，他的变化我感受地到。

在这件事后，我慢慢明白了为什么把教师比喻成园丁，不是因为像通常理解的那样，园丁默默无闻、辛勤劳作，而是给每棵草开花的权利。

咱们学校的生源不是很好，决定我们学校能够最后升入大学的学生毕竟是少数，大多数学生将踏入社会，成为这个社会最普通的一员。假如说孟佳等优秀的同学是一朵美丽的浪花，那我们的很多学生是那默默流动的水滴，被社会的洪流所胁裹。

我们老师能够做的事情就是用我们的尊重和爱，去帮助他们，去理解他们，使他们踏上社会后，能够记得他们曾经体验过一种美好的情感。给每棵草，每棵花一样的开花机会，这个世界会变得更加美好。

]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/86273320076291034678 0 http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/86273320076291034678 Sun, 29 Jul 2007 22:03:04 +0800 2007-07-29T22:03:04+08:00 <![CDATA[青少年攻击行为——暴力的心理动力学意义]]> http://haozhiling.blog.163.com/blog/static/8627332007629930215 攻击行为是人类常见的行为之一，攻击倾向属于人的本能倾向。我们需要区分两种不同的攻击，一种是因一特别的情势而产生，如某人的生命或某人的自尊、理想遭到攻击时而予以的反击。这是合理的敌意下，作出的正常反击。另一种是深藏于人心中的敌意和破坏欲，并有人格缺陷的攻击倾向，这是具有破坏性的攻击冲动，常常要找到某种对象来发泄它。如果一个人不能把其他的人当作破坏的对象，那么，他自己便成为了对象。

青春期孩子的攻击性表现多样，许多症状早在发生极端（暴力）行为之前就已经存在了，只是人们不注意罢了。

人的攻击性行为，都是个体需要受到挫折的直接结果。心理动力学认为，青少年现时的思维和行为无一不打上过去经历的烙印，无一不跟他们早期的亲子关系和亲子教育模式的影响有关。

现实生活中充满了许多暴力现象，看得见的是各种抢劫、打人、杀人、战争等暴力，看不见的还有人与人之间的冷漠、忽视、仇视、嫉妒等冷暴力。我们做父母的，如果能理解孩子的攻击性行为，尤其是暴力行为的含义，就能理解孩子压抑的是什么，想要表达的是什么。

1、理解暴力的诱惑

暴力是极端的攻击行为，是破坏性行为。人在什�